高職園林工程設計課程“耦合”式教學研究

林丹　韓建林

【摘? ?要】 應用耦合效應理論，在對園林工程設計課程性質及重點難點分析以及學生學習特點分析的基礎上，提出構建“耦合式”教學模式。提取各教學環節的關鍵耦合元素，進行重點教學實施，促發學生的有效學習行為，真正提高課程教學效果。

【關鍵詞】 園林工程設計;耦合效應;教學

中圖分類號：G64? ? ? ? ? ? ? ?文獻識別碼：A? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2096-1073（2020）03-0062-63

Research on "Coupling" Teaching of Landscape Engineering Design

Course in Higher Vocational Colleges

LIN Dan，HAN Jianlin

（Lishui Votical and Technical College? ?Lishui， Zhejiang? ?323000）

[Abstract]? Applying the coupling effect theory， based on the analysis of the nature， key and difficult points of the course of landscape engineering design and the analysis of students' learning characteristics， the reserach? proposes a "coupling" teaching mode. Extracting the key coupling elements of each teaching link and implementing the key teaching in order to promote students' effective learning behavior and truly improve the teaching effect of the course.

[Key words]? landscape engineering design; coupling effect; teaching

耦合效應（Coupling Induction）是指群體中兩個或以上的個體通過相互作用而彼此影響、從而聯合起來產生增力的現象，也稱之為互動效應或聯動效應。在教學中真正科學有效的教學并不應該“厚此薄彼”甚而“顧此失彼”，而是應該使彼此相互耦合，形成耦合效應[1]。

1? 課程的教學重點難點分析

園林工程設計是高職園林專業的一門專業核心課程，由于其理論性與實踐性、藝術性與技術性相結合的綜合性特點，是專業課程體系中較難的一門課程。當前園林工程設計課程教學面臨的突出難題就是課程所依賴的任務驅動的真實工程項目的工程內容復雜且交叉、工程材料類型應用豐富且靈活，工程造型規格參數多，工程施工周期長，工程構造的隱蔽與不可逆性，工程技術工藝更新快[2]。這對教學條件和學生的學習能力都提出了較高的要求。比如土方工程，學生對地形的空間感受與理解不夠，給排水工程中工程管線的布設具有很大的交叉性，管線施工具有很大的隱蔽性，學生對于此類工程尤其是對應的工程圖紙的理解以及繪制具有較大的難度。而教學實訓場地時空條件有限，教學由于學生在學習過程中，空間能力較弱、理論知識不完備、工程實踐經驗欠缺，尤其是對傳統工藝掌握不夠。學生學習過程中的理論性實踐和實踐性理論的雙向鏈接不緊，缺少對理論與實踐知識的交互內化，使得學習難度較大、效果不夠理想，尤其是在實踐環節，設計圖紙不夠規范、對形體尺寸、結構做法表達不準確、不完整的情況。

2? 課程“耦合式”教學模式建構

在深入細致分析課程特點、學情的基礎上，對關鍵的教學行為及環節進行具體分析，重點提取教學行為耦合關系的關鍵要素，主要體現在教學內容、教學方法、教學形式、課程考核中。同時要對提取的關鍵要素進行細致而具體的分析，明確各耦合要素的具體實施要求，構建“耦合式”課程教學模式，詳見圖1，“耦合式”教學模式圖。

3? 課程“耦合式”教學實施

3.1? 教學內容的集約化與邊際化耦合

教學內容資源的優化整合與合理規劃建設。由于課程學時數的限制，為了解決課時少而課程內容多的矛盾，對課程內容進行優化整合與合理規劃建設。在保證課程知識體系完整的基礎上，對原有內容加以取舍，去粗取精，及時吸收園林學科和行業的最新研究成果， 關注行業發展趨勢和市場就業動態，科學合理的構建教學內容，形成精煉而豐富的課程資源進行網絡課程的開發。以串聯式教學為主線，將教學內容以課前、課中、課后為教學板塊，進行教學內容的有序整合。從核心技能出發，對支撐核心技能的重要內容進行集約化的開發和設置，在課中進行重點教學與實踐。而從工匠精神出發，對支撐個人技能發展精進的相關知識作邊際化延展，作為課前和課后的學習內容，通過內容串聯，使教學組織更為自主開放而緊密連貫，提高教學效率。借助于信息化手段和網絡課程，建成線上教學平臺，實現教學的全過程覆蓋及內容資源的高度共享和持續更新[3]。

3.2? 教學方法的正向法與逆向法耦合

依據教學內容資源架構，結合園林工程設計課程所涉及的工程體結構及工藝隱蔽性及抽象性的難點，進行課堂教學與網絡教學不同形式的耦合。合理有效通過課堂教學和網絡教學以實施正向法與逆向法的教學耦合。對重點難點內容在課堂教學中采用逆向教學法，以啟發和探究式進行教學。相對復雜的隱蔽工程或者工程結構構造的教學，借助工程視頻，動畫等信息化應用，以由果及因的教學思維，注重分析推導促進思考理解。尤其是在設計實訓環節，以現有案例或實景工程為依據，通過逆向設計思維，采用“舉一反三式”的還原性設計或開放式或創造性設計，有助于學生更形象直觀的空間理解以及更規范合理的圖紙表現。將基礎性、理論性的內容，如工程材料的類別、屬性或施工工藝流程應用網絡教學采用正向教學法，以由因及果的教學思維，通過循序漸進的學習過程形成邏輯條理。通過正向與逆向的耦合強化訓練施工圖與對應的建成環境間相互轉化的思維模式。

3.3? 教學場景的虛擬化與實景化耦合

實施過程中注重場景營造，使虛擬化和實景化的有效耦合，盡量使學習過程能更直觀、形象、生動。虛擬化場景教學，通過常用的計算機輔助設計軟件、BIM技術和施工仿真軟件等，對教學內容作場景建設，借此可以反復演示施工工藝流程，直接而連貫，可以對工程形體進行拆解和組建，內部構造更加直觀而形象[4]。實景化場景教學，對室外場景中的工程形體進行現場講解觀摩與觀察分析，能對形體的造型、空間效果、材質觀感有直接感受，這樣可以加深對圖紙的理解，指導施工圖設計。對有代表性的實景場景及工程結構通過實訓任務的方式進行施工圖設計表達，能更緊密地產生直觀對應關聯與思考。

3.4? 課程考核的統一化與多元化耦合

課程培養目標必須適應專業崗位所要求的核心技能的要求。但是隨著信息化的發展，行業企業對人才素質提出了更高的要求，主要體現在其學習能力及發展性與再造性方面，這就要求在教學過程中既要有統一化的基本考核標準，同時要關注學生的個性化發展，通過多元化的機動考核激發學生發展潛能。比如在設置實訓任務時，實訓任務的主旨及要求做整體統一，但是對于圖紙設計的內容作區別化的設置，可有效地杜絕相互抄襲雷同的弊病，真正使其施工圖設計技能得到訓練，同時其獨立思考、合理分析解決問題的能力也得到訓練。并針對學生的團隊協作能力、文檔編輯能力、布局展示能力、表達能力等多方面的能力提升設置考核項目與要點，這樣才能真正促進學生個性化多元發展。

4? 課程教學效果的評價驗證

“耦合式”教學模式的效果如何，是否有效形成了耦合效應，這將直接影響課程教學效果。因此可以通過對課程教學效果的評價進行驗證。園林工程設計教學效果關鍵體現在“施工圖紙設計”的核心技能是否掌握，“工匠精神品質”的專業素養是否具備，“個性成長發展”的多元潛能是否激發。通過對這三方面進行評價，可以進一步找出“耦合式”教學過程中的薄弱項，再進一步優化與強化實施。

4.1? “施工圖紙設計”的核心技能評價

通過“耦合式”教學模式實施，學生的施工圖設計水平是否提高。學生在進行施工圖設計時，有對實景教學環節的對工程形體的現場觀摩分析的過程，有對形體結構和尺寸的直觀對照過程，有對圖紙及實景效果的雙向思維過程，有對真實項目任務進行逆向設計的訓練。以這一系列的教學實施為基礎，對學生“舉一反三式”的還原性設計與創造性設計進行評價，真正提高施工圖設計的核心技能。

4.2? “工匠精神品質”的專業素養評價

在以往的教學過程中，由于對材料不熟悉以及施工工藝了解不清楚，學生在完成圖紙設計時容易陷入“為設計而設計”的困局，導致設計和施工相脫節。通過耦合法教學實施，引導學生作圖過程，先充分掌握施工圖制圖規范，了解施工工藝流程尤其是傳統施工工藝及技藝，了解工程施工規范及驗收規范，從工藝及規范出發，更合理有效地指導設計，同時結合傳承與創新，將傳統技藝應用于工程結構中。在學習的各個環節通過對課程技能的充分掌握不斷提升到對“工匠精神品質”的培養。

4.3? “個性成長發展”的多元潛能評價

教學環節的耦合式方法使學生的學習內容可以聚焦與發散相耦合，學習思維正向與逆向相耦合，學習場景實景與虛擬相耦合，教學形式課堂與網絡相結合，學生的自主學習有了更好的引導和促進。學生在掌握課程技能的同時在觀察分析、思考推導、歸納總結等綜合能力方面獲得進一步的發展，為多元化發展的打下更多的基礎。

5? 小結

園林工程設計課程是一門動手性強且難度較大的專業核心課。本文在分析課程教學特點的基礎上，以“耦合效應”為理論，梳理教學環節中的關鍵耦合因素進行“耦合式”教學模式的建構。通過教學實施對耦合因在教學中真正科學有效在實施，在具體教學實施過程中，廣泛應用信息技術，充分實現課程教學的耦合效應，真正提高教學效果。

參考文獻：

[1] 強紅蕾.構建“耦合效應”教育的思考[J]中小企業管理與科技（上旬刊）），2012，（12）：238-239.

[2] 曹仁勇.基于工作過程系統化的高職 《園林工程》課程開發[J].職業技術教育，2011，（32）：16-18.

[3] 高陽林，于璐.課程信息化建設探索與實踐—以園林規劃設計為例[J].中國教育信息化，2017，（12）：26-28.

[4] 何麗波，馮燁等.風景園林工程課程教學中虛擬現實技術應用探索[J].中國園藝文摘，2016，（7）：218-220.

（編輯：赫亮）

收稿日期：2020-01-14

基金項目：麗水職業技術學院2018年院級課堂教學改革課題（編號LZYKG201806）：信息化背景下園林工程設計“雙向耦合式”教學研究。

作者簡介：林丹（1984- ），女，江西新余人，麗水職業技術學院講師，研究方向：園林規劃及工程設計與教學研究。