讓“提問”與你我同在

陳春燕

摘 要：本文闡述了當前的美術課教學不容樂觀。單一結構的教學模式，束縛了學生提問能力的培養，抑制了學生“提問”能力的發展。本人在美術教學中設置了讓“提問”與你我同在，激發學生提問的欲望，實現美術課堂效益的最大化，努力實現“提問”與你我同在。在美術課堂上演繹更多的精彩，讓學生的情感得以釋放，智慧得以發展。

關鍵詞：課堂提問 問題意識 教學模式 課堂效益

在美術課堂教學中，讓人稱絕的課堂提問決不深奧晦澀。但受傳統教學習慣影響，當前的美術課教學不容樂觀。美術老師總是在上課時過分強調課堂結構，采用固定的講授模式：平淡導入—教師演示—學生制作—教師評價。這種單一結構的教學模式，束縛了學生提問能力的培養。若只一味追求課堂結構的完美，不敢輕易放手。久而久之，學生只會照著老師的演示制作，抑制了學生“提問”能力的發展，而產生惡性循環。

一、激發學生“提問”興趣，撩撥起學生的學習情緒和思考的興趣

興趣是前提，是推動學生學習的一種最實際的內部動力，是個體力求探究事物并帶有強烈情緒色彩的認識傾向。美術提問要力求富有趣味性，能激發興趣，鼓勵學生參與課堂活動，積極思考，增強學生自主學習的意識，從而獲取美術知識。課堂提問要有明確的啟發性，圍繞教學的重難點提出一系列的問題，引導學生思考解惑。問題的設計更要環環相扣，先難后易，先點后面，讓學生解答這些問題時，既理解和掌握知識，又得到嚴格的思維訓練。而我們在課堂教學中往往問題過多，且浮于表面，流于形式，如“我們一起來看一看，好不好？還有不會的嗎？美不美？”等無效問題。這就需要我們教師在課前一定要吃透教材，每一個問題要經得起推敲，只有深入才能淺出。

在教學《青春風采》一課中，教師和學生創意設計紙裝，并讓自創的學生自己當模特兒，學生的表演欲較強，她們喜歡表演，渴望表演。在課堂上表演展示了青春風采，不僅可以帶給學生無窮的樂趣，還能讓學生獲得不一般的課堂體驗。使原本“靜”的課堂“動”了起來，使原本“死”的課堂“活”了起來，把學生真正“解放”了出來。讓學生體驗欣賞服裝設計的美感，體會服裝設計的神奇，發現生活中的美，從而對服裝設計產生濃厚的興趣，為后面的教學做好情感上的鋪墊。

二、培養學生的問題意識

問題意識是指學生在認知活動中意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題是產生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態。課堂的興趣盎然，主要是美術提問要鮮活有趣，對提問語言表達的錘煉要有啟發性、典型性、精煉性。提問探究學習主要是圍繞問題的提出和解決來組織學習活動的。問題意識是探究性學習的精髓。精心設計的問題，不僅能“吹皺一池春水”，激發學生的學習興趣，而且能“擊起千層浪”，增強學生的思維能力，最終優化課堂結構和教學效果。課堂提問最忌過難或過易。教師應根據教學需要，針對學生實際，先易后難，由表及里，循序漸進地設問，啟發學生想問題，并善于改變設問的角度，以提高課堂提問的價值，留下“更美的風景”讓學生課后去欣賞。

在《青春風采》教學中，當學生欣賞完師生獨創意的紙裝作品后對如何設計服裝作品產生了非常積極的興趣，總想自己動手設計一件精美的作品。那么“設計服裝有哪些方法呢”？這是學生頭腦中急需解決的問題，在這個問題的驅使下，引導學生觀察和分析，小組進行討論，鼓勵學生大膽發言。學生圍繞這個問題，進行探究性的學習活動。經過問題的探究，學生總結了設計服裝要適合穿戴者的年齡特征、氣質、職業等，注意實用性和保暖性。這樣既能調動學生學習的積極性、主動性，又輕松有效地完成了設計環節，為深入學習埋下伏筆，實現美術課程效益的最大化。而學生通過自己深入細致的觀察與思考發現自己作品設計的臻于完美的結果感到特別的欣喜，記憶會特別牢固，不會遺忘，為美術教學做出重要的推動作用。

三、關注學習過程

關注學生的學習過程，是引導學生問題探究的關鍵。“提問”實際上是一種精心設計的教學活動。在有效的提問活動設計中，教師要提供交互式的學習平臺，讓學生真正參與，使學生在提問探究中主動完成學習過程，發展綜合實踐能力，形成基本的美術素養，培養學生的創新精神。

在教學《青春風采》一課中，教師精心設計，把服裝設計的方法這 一問題交給學生自主提問，自主探究。以小組討論，人人參與的活動形式，在民主、和諧、愉快的氛圍中學生自由提問、暢所欲言，無拘無束地進行交流，總結出各種服裝設計的方法。然后人人實踐，個個精心構思，動手創作出一件件方法各異，形式多樣的設計作品，迸發了許多智慧的火花。這樣的課堂，不僅培養了學生的觀察力，而且的創造力、實踐能力、表現力也得到較大程度的提高。學生能大膽地想象，創造性地表現自己的奇思妙想，真正體現了“提問”與你我同在。

四、重視“提問”評價

美術提問評價是一種形式的評價，它反映學生的整個發展歷程，而不是只重視結果、輕過程。在課堂上先了解學生，后設計提問，與學生討論得最多的是思路，獲取材料的途徑和解決問題的具體方法。美術課以學生舉手發言、動手創意完成作業，參與小組合作的習慣，提高學習興趣。評價內容以平時作業參與率與創意度為前提，突出發展性評價。評價方法建立一套有個性創意的學生成長記錄袋制度，進行多維度綜合考評，每學期采用“等級+評語”的方式評價，突出鼓勵性和引導性評價。因而評價學生的提問，不僅關注學生創新精神和實踐能力的發展，以及良好的心理素質、學習興趣與積極情感體驗等方面的發展。重視提問評價切合學生實際，凝練典型且富有趣味，實現美術課堂效益的最大化。

善教者必善問。課堂提問可以提高學生的注意力，啟發學生積極思維，有助于反饋美術教學信息，了解和掌握學生的學習情況，發現問題及時糾正?！疤釂枴迸c你我同在，是我校小班教學行之有效的方法。學子們，可樂而不為呢？