初中化學課堂中學生質疑精神的培養分析

王敏娟

摘 要：隨著教育體制改革的進行，化學教學的目標已經不再是單純教師進行教和學生被動進行學習，更加注重學生對于創新、創造能力的培養。提出質疑、保持好奇是科學進步的動力。本文從質疑精神不高的內在原因、外在原因以及如何提高學生質疑精神入手進行了具體分析。

關鍵詞：初中 化學 質疑精神

引言

在初中的化學教學中培養學生的質疑精神，可以說是一種新課改行動的體現，也是一種重要變革，它強調了學生在學習方面的主體地位，利于我們日后對于化學教學如何去做的研究，古代學者朱熹有云：“讀書無疑者，須教有疑。至此方是上進”，意思就是說讀書沒有問題也不提出問題的人，我們老師要教導他提出疑問，這樣才能促使他進步。古時就強調質疑精神的重要性，我們現在人更要從小注意對學生質疑能力的培養。我們中學化學教師進行教學時，可以通過不斷提高學生的質疑能力的方式，增強學生的批判、創新意識，促進學生的獨立思維意識的發展，更好更有效的培養全方面發展的優秀學生。以下內容是筆者的一點心得。

一、內在原因

1.自信不足

我們日常教學中通過與學生的談心談話，了解過學生對于為何不提出學習中的問題的原因，得到的回答更多是學生擔心怕提問題遭人嘲笑，或者害怕提出的問題有錯誤被老師、家長批評。歸根結底都是學生自信心不足的問題。產生上述問題的原因還是家庭和學校、老師對于學生的正確引導不足，沒有樹立正確的人生觀、價值觀，我們對于學生提出的問題，不能因為問題不正確、不全面或過度簡單、沒有創造性就對其進行批判、指責，而是要肯定他的質疑意識，讓他知道敢于質疑的這個行為是正確的、可以獲得鼓勵肯定的，這樣可以使學生回答問題和提出問題的積極性逐漸增加，質疑能力也就得到了發展。還有一些學生提出的問題與老師預期相距甚遠，甚至于教學內容毫不相干，這體現了學生正確發現問題的能力不足，這主要是由于學生的創造性思維不足、想法不夠發散、日常的積累薄弱以及獨立思考能力的不足，上面的所有問題導致的能力的缺失，其實都可以通過教師改變教學策略來避免。

2.對教材和老師盲目信任

長此以往的錯誤思想灌輸，讓很多學生都覺得老師講的就是對的，課本上給的都是真理，老師和課本是不會錯的，不去深究，也不懷疑、猜測，這樣錯誤的意識也直接就影響了學生的質疑能力。

二、外在原因

1.家庭因素

家長過度注重書面成績，忽視了學生學習能力的培養，甚至有“不要問為什么，爸媽（老師）告訴你的就是對的”的錯誤言語誤導。父母是學生的啟蒙教師，是教育的第一步，平時的教育應當以鼓勵思考為主，而不是讓孩子成為作業、考試的機器，同時，父母與孩子不能達到平等關系，不尊重孩子的學習意愿，不聽取他們的學習需求，與他們有隔閡，那么即使父母是來關心他們學習上遇到的問題，他們也什么都不想跟家長說了，久而久之，即便有問題也不想對其他人說，他們提出問題的能力也就隨之退化，質疑精神就泯滅了。

（1）老師因素

教師作為“傳道、受業、解惑”者，在日常教學中僅僅注重對書本知識得勁講解，并沒有實際做到身體力行的作為學生榜樣，我們教師日常的一言一行都可能會被學生模仿和學習，我們平時的教學中，提出“為什么”的精神薄弱，學生自然有樣學樣。另外，講解完我們并沒有留給學生充足的時間去思考和質疑，完全忽視了學生的主體性、能動性，所謂“學而不思則罔，思而不學則殆”，如果只進行一味填鴨式的教學，不給學生留出消化理解的時間，只是也就不能得到充分的轉化，理解不充分自然就提不出問題了。另外，很多教師都對于學生提出的問題沒有引起足夠重視，敷衍了事，就把本來一件十分有價值、有意義的教學活動變成了走流程，十分不利于質疑精神的培養。

（2）教育體制因素

教育體制改革前，我們的教育的側重點更多是如何培養高分學生、如何提高升學率這種問題，對于學生精神世界的培養、動手能力的開發、綜合素質的全面發展重視度不足，措施實施的也落實不夠到位，導致了現在中學生普遍質疑精神不足的局面。

三、具體方法

學生提出問題的實際意義不大的原因主要有以下兩點：一是找不到關鍵點，對于知識的理解不到位，抓不住值得探究的重點;二是提不出問題，不知道從哪去想、去問，這主要是因為他的思維能力不足，語言表述能力不到位，對于思考的問題不能在頭腦中進行總結、概括，最終形成語言上的問題提出。我們老師要培養學生主動提問的意識，要教給學生正確的質疑技巧。首先，可以讓他們從學習前人提出問題的思路開始學起，所謂“想要跑，先走好”。

例如學習水的組成這一張時，我們老師可以為學生提供幾種不同提出問題的范例，再循序善誘的啟發學生提問^[1]。另外，在課堂教學中，還要格外注重問題情境的設計。使學生始終處在思考問題，探索問題的情景中，創設問題也要注意方式方法，要能夠激發學生質疑興趣和探究的欲望，比如采取聯想法教學，把已經學會的知識點進行彼此聯系，增加學生可能產生疑問的機會，像是詢問他們，電解反應和置換反應、溶液發電之間是否有什么聯系呢？如果有聯系，那么他們有什么共同點？通過一個小問題的提出，引發學生對于更大問題的思考，“拋磚引玉”，質疑精神也就得到了不斷的提升。同時，我們老師還要加強對過程教學的把握，注意轉換教學身份，強調在教學中發揮學生的主體作用，給學生更多的提問機會，我們作為輔助者，去引導他們正確地發現問題、提出問題^[2]。

結語

我們的教學目的，是為了給國家、社會輸送更多有用的人才，質疑精神作為學生一項需要著重培養的能力更應該引起我們初中化學教師的主義，要通過分析學生質疑能力問題所在，再有針對性的加以解決，在化學教學中改變自己的教學方法、策略與途徑，從而不斷提高學生的質疑能力，增強學生的批判意識，促進學生的問題意識，實現真正的素質教育。

參考文獻

[1]劉高峰.在化學探究學習中提高學生的質疑能力[J].中國教育技術裝備，2010，（17）.

[2]李秀林.激發學生質疑能力，培養學生創新精神[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2007，20（12）.