論一次賽講后的思考

劉鳳娥

筆者參加了學校組織的一次“教學能手”大獎賽。本次活動充分展示了參賽教師扎實的教育教學功底，過硬的學科素養;嚴謹認真的治學態度，新穎獨到的教學理念;獨具匠心的課堂設計，靈活多樣的教學方法;以及對教材的深入研究，對重難點的準確把握和恰當處理。可以說，整個過程，精彩不斷，亮點紛呈。同時，也發現自身在新課程理念的實踐、學科思想的滲透、學習方法的指導和學習習慣的培養、教學目標的落實及課堂效率的提高等方面還存在著明顯的不足和問題。經過反思，發現有以下幾個方面值得思考：

一、關于備課前的準備

抽題之前的準備工作非常重要，這是上好課的知識儲備階段。而筆者卻認為，講課題目還沒定下來，沒法準備或者說不著急。現在看來這是一個錯誤的想法。其實，完全可以先暫定一個課題，有目的的準備一下，算是練兵。這時的準備也可以分為三個階段：一是海選，也就是圍繞這個課題，廣泛搜集各方面的備課信息，查閱網上相關課題的教案、課件等資料，學習別人的優點，看能不能為我所用。二是精選，先瀏覽一遍資料后，根據所講的課和自己的講課特色取其精華，大膽“拿來”，為“我”所用。三是創新，可能別人的例子不能照搬，但他的思想可以借鑒，可以在此基礎上加以創新。同樣的辦法也可以多確定幾個課題再準備。

二、關于備課

1.著重于知識，忽略了學生心理準備

備課時，筆者著力于分析了教學目標、重難點及一系列教學活動：學生在學習本節課時將會遇到什么問題，怎樣去解決這些問題。對于學生普遍認為比較難以理解的問題，要尋找一種合適的方法突破難點。了解了學生沒有學過這個課題后，就考慮了很多問題：例如，前面的知識基礎掌握的怎么樣，對本節課的學習有沒有障礙等。但是，對于學生的學習心理卻沒有很好地把握住。具體來說，創設情境時，怎樣的情境學生才能感興趣？設計問題時，怎樣的問題才對學生富有挑戰性？設計語言時，怎樣的表達才能使學生覺得直觀有趣;學生注意力集中的時間長短等都沒有過多的考慮。以至于上課時學生學習的積極性根本無法調動起來。

2.教學方法的有效性值得深思

平時講課普遍存在“教師講得太多”的弊端。而這一弊端，在這節課上也再次地體現出來。現在評課更注重評教師“導得多好”而不是講得多好。這堂課上，筆者運用了合作交流，小組討論等形式。顯然，這樣的形式沒有起到實質性的作用，從而變得華而不實了。以至于浪費了大量的時間，現在看來，這就不是有效的教學方法。因此， 教學中一定要思考如何用一些有效的、學生喜歡的教學方法來教學 。

三、關于講課

首先，要克服緊張情緒。講課之前很緊張，其實這是很正常的。克服緊張最有效的辦法就是準備、準備、再準備！準備好了，進課堂還緊張，這時的自我調節就沒有做到位，總覺得會丟人。其實，完全可以以學習的心態來上課，也能以“我能行”的心態來上課。其次，課前調動工作應該做到位。課前應找機會和學生套套近乎，消除學生的緊張心理。或許可以和學生做個小游戲、講個笑話等，一方面和學生交流一下，拉近和學生的距離，消除學生的緊張心理，同時也借此穩定自己緊張的情緒。最后，在授課過程中的教學語言應風趣幽默、富有感染力和吸引力，要有激情，還要注重手勢等形體語言的運用。

四、關于說課

說課，是當今教學改革的新課題，是教學研究工作的新形式，說課活動的開展，引起了廣大領導和教師的廣泛重視與關注，為教學研究工作注入了新的生機與活力。近幾年各校的年輕教師越來越多，學校領導非常重視新教師的培養工作。對于筆者而言，說課是筆者的軟肋。沒有摸透“說課”時應該“說”什么，怎么“說”。所以在說課時心急如焚“超速行駛”，說、說、說，使聽者云里霧里都跟不上趟。顯然，這樣的說課是難以達到預期的效果和目的。

說課應注意以下幾個方面：

1.說課不是復述教案

說課與教案有一定的聯系，但又有明顯的區別，不應混為一談。簡單地說，說課不僅要精確地說出“教”與“學”的內容，而且更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課是教案的深化，擴展與完善。

2.“說課”的基本技巧

說課是教師間的業務交流，其根本宗旨是為了追求課堂的優化。備好課是說課的前提，而說課必須站在理論的高度對備課做出科學的分析和理解，從而證明自己的備課是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。說課，要向同行說什么？經過搜集資料發現，應該從以下五個方面說起：

（1）說“準”教材;（2）說“明”教法;（3）說“會”學法;

（4）說“清”教學意圖;（5）說“清”練習層次。

3.說課的基本原則

按照現代教學觀和方法論，成功的說課應遵循如下幾條原則：（1）說理精辟，突出理論性。說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。因為沒有在理論指導下的教學實踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠是經驗型的教學，只能是高耗低效的。因此，執教者必須認真學習教育教學理論，主動接受教育教學改革的新信息、新成果，并應用到課堂教學之中。（2）客觀再現，具有可操作性。說課的內容必須客觀真實，科學合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬套一些教育教學理論的專業術語。要真實地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學、完整的做法和想法，也要如實地說出來。引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識，進而完善說者的教學設計。（3）不拘形式，富有靈活性。說課可以針對某一節課的內容進行，也可以圍繞某一單元、某一章節展開;可以同時說出目標的確定、教法的選擇、學法的指導、進行程序的全部內容，也可只說其中的一項內容，還可只說某一概念是如何引出的，或某一規律是如何得出的，或某個演示實驗是如何設計的等等。要做到說主不說次，說大不說小，說難不說易;要堅持以后有話則長、無話則短、不拘形式的原則，防止囿于成規的教條式的傾向。同時，在說課時要體現教學設計的特色，展示自己的教學特長。

中國有句古話，失敗乃成功之母。現在看來，這次的失敗，無疑是幸福的，它可以看到其中的不足，明確了今后奮斗的目標——努力做一名優秀的深受孩子們喜愛的好老師！