“合”中見科學 “作”時出實效

■山東省東營市廣饒縣同和小學 蘇建軍

現在的小學道德與法治課堂教學中，尤其是公開課展示、優質課評選中，小組合作學習司空見慣，有的小組合作學習在高效課堂中起著至關重要的作用，而有的流于形式，只是為了展示教師先進的教育思想而已，還有的低效合作……

面對諸如此類的問題，很多的教師彷徨、無奈，而更多的教師積極探索，不斷研究，在小組合作學習這塊教學領域開辟出一片新的天地。

一、合作學習，常態有序

小組合作學習不僅是一種學習的形式，也是一種習慣。除特殊課程需自主組合外，多數情況下，小組人員是固定的、組長是固定或輪流、互補關系是固定的，時間一長，孩子們之間就有了默契，根據特長分工、合作。教師可根據座位就近組成四人一組，也應考慮學生的能力、水平和性格因素。將能力較差的和成績較好的同學編在一組，將內向的同學和性格活潑、喜歡表現的同學編排在一起。這樣的交叉合作，能力強的同學可以帶動較差的同學一起思維，活躍的同學可以帶動性格內向的同學積極參與探究。

為了避免“霸言”現象發生，四色筆經常發揮作用，在組合的桌子中間放一個筆筒，內盛4種不同顏色的彩筆，每個顏色代表不同層次的學生，隔一段時間交換。小組內成員按一定順序發言、交流、討論，又便于教師抽查──指定同一層次的學生代表小組發言，使個人承擔一定的小組責任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上，減少或避免不勞而獲的“搭車”現象的發生。