巧設(shè)課堂提問，提高教學(xué)實(shí)效

■甘肅省張掖市高臺(tái)縣第三中學(xué) 張維禮

從語文閱讀教學(xué)實(shí)際情況來看，課堂提問往往有不盡人意的情況，究其原因是，有的問題過于簡單，缺少深度，學(xué)生不需要過多思考，如“好不好”“是不是”等，學(xué)生只是隨口應(yīng)對(duì)，不能訓(xùn)練思維；有些提問很老套，如“課文分幾段？”“第一段的段落大意是什么？”“課文的中心思想是什么？”經(jīng)常這樣提問，學(xué)生就沒有了興趣；有些提問“假、大、空”或“偏、怪、難”，學(xué)生無從下手。如還沒探究，就歸納課文的寫作特色、人物的性格特點(diǎn)等，讓學(xué)生一頭霧水，無法下手；有些問題沒有梯度和層次，只考慮到好學(xué)生，忽略了學(xué)困生，造成與個(gè)別學(xué)生有關(guān)、與大部分學(xué)生無關(guān)的局面；有些提問讓學(xué)生準(zhǔn)備不充分，學(xué)生缺少思考時(shí)間，只能簡單帶過；還有些教師一問到底“滿堂問”，學(xué)生只能跟著教師的問題來學(xué)習(xí)，從而失去了自主思考的空間。以上所述提問方法，看似以問題為主導(dǎo)開展學(xué)習(xí)，實(shí)際并不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從某種意義上講還會(huì)造成學(xué)生思維倦怠，語文能力得不到提升。那么語文教師應(yīng)該從哪些方面入手，優(yōu)化閱讀教學(xué)提問技巧呢？

一、提問要制造認(rèn)知分歧，激發(fā)興趣

學(xué)生對(duì)所學(xué)的所有內(nèi)容并不是都感興趣的。只有引起他們經(jīng)驗(yàn)、思想、情感等共鳴的東西，他才會(huì)樂于學(xué)習(xí)、研究。所以，把一個(gè)普通的問題變?yōu)橐粋€(gè)能引起學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、思想、情感等共鳴的問題，學(xué)生自然就對(duì)學(xué)習(xí)有興趣。如在上楚楚的《靜默草原》一課時(shí)，我就有意識(shí)地造成學(xué)生“體驗(yàn)沖突”。……