2019年哈爾濱市中考語文試卷議論文部分解析及教學建議

于坤明 趙麗 孫飛

《哈爾濱市2019年初中升學考試說明》中關于議論文閱讀及寫作的要求是：能閱讀簡單的議論文，能把握作者的觀點并能對其表達自己的看法，區分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表）之間的關系，通過自己的思考，作出判斷和闡述。能寫簡單的議論性文章，要做到有理有據。由此可以看出，關于議論文的閱讀與寫作中都將準確把握文章的中心論點、論證思路、論證方法、作者闡述的見解主張并能對其表達自己的看法等內容作為了重點考查對象。

下面將從試題分析、閱讀指導、寫作指導三個方面對2019年哈爾濱市初中升學考試語文試卷中的議論文部分進行解析：

一、試題分析

本次初中升學考試充分體現了《哈爾濱市2019年初中升學考試說明》的要求。

首先，考查學生把握作者觀點的能力，即明確文章的中心論點。這個知識點的考查是握議論文的論證思路：提出問題——分析問題——解決問題。其中提出問題屬立論的初步，是源于對問題、事件、現象的剖析認知，而后提出自己的見解主張，但是這個剖析是對問題根本性的認知，因而對問題的分析所得出結論往往就是本文的中心論點。第20題直接考查的就是本文的中心論點。結合文中第①段的表述，作者先從容人的雅量的含義及意義講起，進而得出“我們要有容人的雅量”的結論，再與文題及文中分論點（分論點都是圍繞中心論點展開的論述，以達到論證中心論點正確性的作用）和論據的運用來驗證，確立文中“我們要有容人的雅量”為本文的中心論點。

其次，是對文中有深刻的含義的“詞”“句”的考查，檢驗的是學生所讀文章內容的理解是否透徹。這需要學生結合文中具體的語言環境來理解，第21題考查的是文中加點詞“珠玉”的含義。這道題需要結合第②段的具體語言環境，文中講到：

有了容人的雅量，就有了用人之長的慧眼。用對用好人才，才能推動事業發展。齊魯長勺之戰中，魯國是弱國，為何卻能在戰爭中取得勝利？那是因為自知平庸的魯莊公，知人善任，能允許平民曹劌一同參戰，并在作戰中聽從曹劌的指揮，才使魯國以弱勝強。珠玉在側，可能使自己相形見絀，但能不蔽其光華，使其大放異彩，需要我們有更寬的胸懷和更高的境界。

結合文中的具體論述，關注到文中的關鍵信息點“用人之長”“用好人才，才能推動事業發展”和“魯莊公對曹劌的知人善任使得魯國以弱勝強而戰勝齊國”，再有“珠玉在側，可能使自己相形見絀”等信息，就可以明確“珠玉”指的是人才，尤指才能和能力比自己強的人才，這樣答案就非常清晰了，指“像曹劌一樣有才華、能力比自己強的人”。對于這樣的問題要先理清加點詞本身的含義，更要理清在文中所指代的內容，結合文中的具體內容，尤指文中的關鍵信息點，兩者結合就能很好地回答問題。

再有是對論證方法的考查，第22題考查的是論證方法，由于所選的兩個句子都非常典型，能有效減少學生判斷的失誤。

最后，是對文中信息的查找與歸納概括，這個考點的考查難易空間較大，但只要注意審題，弄清問題提問的角度及所提限制，就能正確做答。第23題，這題考查的是文中信息的查找，問題設置的角度和文中的講述內容完全一致，問題是從“怎樣才能真正做到容人”的角度來詢問，而文中也有相應原文“如果我們能用人之長，諒人之短，寬人之過，釋人之怨，我們就真正做到了容人”，這樣就使問題與答案變得非常清晰，只要將原文抄上即可，所以絕大多數學生都能很好地回答。

總之，議論文部分的試題考查問題明確，學生只要用心閱讀，就可以得到一個滿意的分數，只要避免因自己的粗心大意而失分就好。

二、閱讀指導

中考其實就是對我們平時學習效果的檢測，也是對自身能力的考查，想要在中考中取得優異的成績，就要求我們必須真正掌握閱讀議論文的方法，做到真正讀懂文章，自然就能有效答題，獲得滿意的分數。那我們在閱讀議論文時應該注意什么？

首先，是明確文章的中心論點。

明確文章的中心論點是讀懂議論文的重中之重。議論文是一種剖析事物、論述事理，發表意見，提出主張的文體。作者通過擺事實、講道理、辨是非等方法，來確定其觀點正確或錯誤，樹立或否定某種主張。從對議論文的定義中我們可以看出，議論文是針對現實生活中存在的某個問題、針對某種現象、某個角度或層面的論述，在論述中分析問題所在，并提出解決辦法，其中心論點就是文章要論證的核心，也是讀懂議論文的前提。

那么，如何明確文章的中心論點呢？我認為應遵循“有感而發”的原則，任何觀點的提出都不是沒有來由的，都是針對自己所遇到、所感悟的問題、現象而發出的，都有著明確的目的性。找到文章中作者的“感”是明確中心論點的前提，這個“感”就是作者闡述觀點的緣由、前提，并且作者會對這個問題、現象進行深入的剖析，找出存在的問題的本質原因，進而明確解決辦法，而這個辦法往往也就是文章的中心論點。以本次中考試題《我們要有容人的雅量》為例：

容人的雅量是一種美德，是一種修養，它喜與寬厚結伴，樂與謙和為伍。所以，我們要有容人的雅量。

作者就是先從“容人的雅量”的含義、意義論起，進而得出“我們要有容人的雅量”的觀點。文中前一句的論述就是作者針對“容人的雅量”的“感”，由這個“感”而領悟到的結果往往就是文章的中心論點。大家可以認真品讀你所做過的議論文，在文章的第一部分，往往都遵循著這個規律。比如：2018年中考語文試題中議論文《人當有所畏懼》，作者就是從對待“畏懼”的不同態度及現象講起，進而分析得出“人當有所畏懼”的中心論點。

在對待“畏懼”的問題上，一直有兩種說法，一種是“無所畏懼”，一種是“有所畏懼”。年輕的時候，聽到的多是對無所畏懼的推崇，加之年輕氣盛，便總有一種大無畏的勁頭。待過了知天命之年，身上的銳氣消減，有些事就不免畏首畏尾、怕這怕那。經歷了這兩種說法的打架，心里常常會困惑：是無所畏懼對，還是有所畏懼對？琢磨的結果是：人當有所畏懼。

當然，我們在確定了文章的中心論點之后，還需與文中的分論點，即論證相印證，如果文中的分論點，即論證是否圍繞我們剛剛明確的觀點展開論述，那這個觀點也就是文中的中心論點。再有，還可以與文章題目相印證，議論文的題目往往本身就是中心論點的表達，即便表現形式委婉一些（比如運用比喻修辭等手法），其也蘊含著本文的中心論點，這就要我們將閱讀文章時確立的中心論點與文章的題目相印證，觀點完全一致，那中心論點就正確無疑。這里要提醒學生，文章的標題雖然與中心論點一致，或包含了中心論點的含義，但由于其表達的不完整性，或表達的委婉性，決定了其不能作為中心論點來回答問題，其中表述完整、表達明確的除外。

還有文章的中心論點在文章的結尾處，前文都為對作者所提出問題各角度、各層面的分析，最后在文章的結尾凝練出本文的中心論點。甚至還有文章作者并沒有為讀者凝練出自己的中心論點，這就需要我們自己歸納概括，但這些形式的文章亦遵循“有感而發”的原則。但是在歸納概括時要注意完整的中心論點表述，應為一個表述完整、明確的陳述句或判斷句。

其次，讀懂議論文還要理清文章的論證思路。

文章的論證思路是議論文的主體部分，是充分分析問題所在，進而解決問題，論證文章中心論點正確的過程，是與讀者產生共鳴，并得到讀者認可的關鍵所在。也就是明確文中分論點的過程，并理清分論點之間的關系，及與中心論點的關聯。最后，還要區別中心論點與結論。每次考試都有學生錯將結論當中心論點來回答問題，其根本就是沒有弄清“中心論點”與“結論”的區別。這里要知道，“中心論點”是文章的核心觀點，是全文論述的核心，是所有分論點所最終佐證的核心觀點。而“結論”是在論證“中心論點”的正確性的前提下，在充分論述了“中心論點”的正確之后得出的結果，或進一步論述的“中心論點”的意義所在，是從一定的前提推論得到的結果，對事物做出的總結性判斷。“結論”與“中心論點”的本質區別就是“結論”不是全文論證的核心，只是一個結果。“結論”雖然不是全文的論證核心，但這不意味著不重要，“結論”也是議論文閱讀中重要的考點之一，所以是需要我們認真留意的。

再次，是辨析文中的論證方法。

議論文中的論證方法只有四種：舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證。我覺得這非常好辨析，學生普遍掌握較好，這里就不做過多贅述。

最后，我對文中重點“詞句”的理解。

這是議論文閱讀中的難點，也是學生失分率最高的地方。它檢驗的是學生對文章內容的理解是否透徹，是否正確。本次中考中第21題就是這樣一道題，21題考查的是文中加點詞“珠玉”的含義。這道題需要結合第②段的具體語言環境來回答，由于前面已經做了必要的分析，這里也就不重復了。但是這樣的試題一直是命題者所喜愛的，一旦有機會是不會錯過的，所以對這樣的試題要格外注意，多訓練來提升自己的閱讀能力，唯有如此，才能更好地回答問題。

三、讀細節，尋找分析總結歸納

《我們要有容人的雅量》閱讀中21、23題都是考查學生對于文本內容的把握和理解的能力，學生需讀懂讀透文本來分析歸納作答。這樣的題型也有方法可循：

1.鎖定段落，尋找段落中心句;

2.結合文本，分析歸納;

3.聯系問題，有效轉化;

4.言簡意賅，明確作答。

例如：第21題，加點的詞語“珠玉”在文中的含義是什么？通過方法分析答案自然是：像曹劌一樣有才華有能力比自己強的人。

再如，第23題，我們怎樣才能做到真正容人？學生通過鎖定第6自然段，閱讀段落，可以輕松找到答案，即“如果我們能用人之長，量人之短，寬人之過，釋人之怨，我們就真正做到了容人”。

綜上所述，是議論文閱讀中解讀文章的方法，望能給學生帶來些許啟發，在迎考的路上少走彎路，直達彼岸。

2019年中考議論文閱讀也為日常的議論文寫作提供了思考，學生和老師可嘗試模仿本文的寫作思路進行議論文的寫作訓練。

思考一：中心論點如何表述？

文章的中心論點是。“我們要有容人的雅量。”從中心論點的表述形式上我們可以再次明確，議論文寫作中論點的表述要簡潔、明確、完整，學生擬定議論文論點時可學習這種表述的形式，使觀點明確，表達簡潔完整。

思考二：分論點如何提出？

本文在中心論點下分別提出了四個分論點：分論點一“有了容人的雅量，就有了用人之長的慧眼”;分論點二“有了容人的雅量，就有了諒人之短的膽識”;分論點三“有了容人的雅量，就有了寬人之過的度量”;分論點四“有了容人的雅量，就有了釋人之怨的胸襟”。

議論文中分論點的擬定是難點，本文告訴我們分論點的提出要緊密圍繞中心論點，從一個角度出發，并列展開對中心論點的思考。本文從“怎么做”的角度，并列提出了有了容人的雅量，“就有了用人之長的慧眼”;“就有了諒人之短的膽識”;“就有了寬人之過的度量”;“就有了釋人之怨的胸襟”4個并列的分論點，讓人們對有容人雅量的方法有了更為全面的認知。同時句式的整齊、用詞的準確也為深入思考提供了幫助。

思考三：議論段如何打造？

學生的議論文寫作存在一個普遍的現象：提出分論點后，羅列事實論據，學生以為這樣的議論段拼接而成的就是議論文，忽略了議論文表明觀點，體現認知這一基本特點，僅用事例的羅列代替理性的思考。而本文為打破這樣的錯誤認識提供了證明，如議論文的第三段，提出分論點“有了容人的雅量，就有了諒人之短的膽識”后，首先分析為什么要有諒人之短的膽識，因為“‘金無足赤，人無完人，越是在一個方面有突出才能的人，往往在另一個方面的缺點也更明顯”。接著列舉“林肯諒人之短的事例”，證明有原則和底線的諒人之短，才能使有突出才能的人發揮他的價值，這樣的結果才能證明我們擁有了容人的雅量。整個段落無論是分析還是舉例，始終抓住“諒人之短”和與“有容人雅量”的關系展開，論述有道理，論證有依據。

在日常的教學中，閱讀與寫作是密不可分的。議論文寫作中，學生面臨的現實問題是缺少積累，而在相對緊張的學習階段，學生沒有大量的時間去積累，怎么辦？研讀閱讀材料，從中提煉和積累論據、論證方法和技巧，就成為了一個切實有效的辦法。引導學生在閱讀的同時，關注作者在闡述觀點時采用的思路、方法和技巧，就能夠在議論文寫作方面彌補缺少積累的不足，也能夠從閱讀的視角更好地把握論證的方向和表達的方式，使論述更貼近讀者的接受能力，從而得到讀者的認可。

編輯/李? ? 莉