關愛留守兒童，促進教育教學

張霞

【摘要】隨著我國經濟社會的快速發展，大量農村勞動力選擇到城鎮、以及發展程度較快的城市務工，造成農村出現一批特殊的群體——留守兒童，因此，留守兒童的心理健康問題和教育問題，也成為當前農村教師開展教學的主攻方向。基于此，筆者從自身的實踐教學經歷出發，提出“及時給予疏導”“促進家校共建”“開展有效活動”等對學生進行心理健康教育和教育教學輔導的策略，希望能夠對其他農村教師在教育留守兒童的過程中，提供一些幫助。

【關鍵詞】留守兒童? 心理健康? 家校共建? 有效活動

【中圖分類號】G52 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0015-01

留守兒童的特點是長期遠離父母，大多數由老年群體照看。而照看留守兒童的人員往往因為文化水平有限，因此不能夠及時關注留守兒童的心理變化，也不能對留守兒童進行有效的心理引導和教學指導，從而制約了留守兒童的成長。那么如何發揮教師的職責，對留守兒童進行指導，促進留守兒童更全面、更健康的成長呢？

一、及時給予疏導

對學生進行心理健康教育，一直是小學教育教學工作中的一種隱性教育。處于小學階段的農村留守兒童，在心智的發育上還不健全，較為容易受到不良誘惑的引導，從而形成不健康的心理。同時，由于缺乏父母的關懷，當留守兒童的心理出現不健康的心理問題時，不能夠及時地糾正，從而影響留守兒童心理的健康發展。因此，在對農村留守兒童進行教學的過程中，教師應當發揮為人師者的價值，對學生進行健康心理的引導。

例如，由于缺少父母的關懷，在班級中的留守兒童常常出現不善言談、不愿主動與人交流的現象，究其根本是這些學生內心自卑、沒有正確的人生觀和價值觀造成的。因此，在實際的教學中，教師要對學生進行針對性的心理輔導，向留守兒童說明，每一個學生都是相對獨立的存在，生活背景和學習的背景也不相同，所以會呈現不同的發育結果，學生應當正式這種結果，意識到自己在學校中、在社會上存在的價值，從而讓學生正確地看待自己存在的意義，樹立正確人生觀和價值觀，加強對自己的信心。

顯而易見，在對留守兒童開展教育教學工作的過程中，教師要及時關注學生的心理健康發展情況，當學生出現心理問題的時候，教師要及時地幫助學生解決問題，促進學生的健康成長。

二、促進家校共建

對留守兒童進行心理健康教育的引導，并不是教師單方面的責任，學生家長在這其中有著不可磨滅的作用。雖然針對留守兒童而言，他們與父母之間的距離相距甚遠，但是科技技術的發展，使得即時通訊技術被開發出來。因此，當教師在對留守兒童進行教育教學的過程中，教師也可以利用即時通訊技術，構建與留守兒童家長之間的溝通渠道，從而與學生家長及時取得聯系，在與家長的通力合作下，共同輔助學生的健康成長。

例如，在教學中，當學生出現“早戀”的問題時，教師就可以應用微信與學生的家長取得聯系，并與家長進行遠距離的溝通，從而與家長一同協作，對留守兒童進行指導，幫助學生樹立正確的人生觀，促進“早戀”問題的解決。

三、開展有效活動

課堂活動是實現教學價值的形式，有效的活動安排，不但能夠深化學生對基礎知識的認知效果，同時能夠直擊學生的心靈，促進學生的全面發展。而從社會對人才提出合作能力的要求之后，教師就將合作學習法引入課堂之中，用于滿足當前社會對人才的要求。在對農村留守認同開展教學工作的過程中，教師也應當積極法會合作學習活動的優勢，讓學生感受到來自教師與同伴之間的關懷，從而促進自身健康心理的成長。

例如，在開展教學工作的過程中，教師先根據學生的知識掌握情況，將學生分為學習能力較好、一般和較差的學生等三個等級。之后，教師根據學生的實際情況，按照優勢互補的原則，對學生進行組員的合理分配，使得每個小組中既有學習能力較強的學生，也有學習能力一般和較差的學生。隨后，教師讓學生以分好的小組形式，共同對本節課中的知識進行討論，發揮學生在課堂中的主體地位，讓學生在互幫互助中，共同完成對知識的學習，使得留守兒童能夠在互幫互助的學習氛圍中，感受來自同伴的關愛。

從上述案例中不難看出，在對留守兒童開展教學工作的過程中，教師可以通過有效的活動設計，讓學生在參與課堂的過程中，逐步感受到教師與同伴的關懷，從而促進自身健康心理的發育。

總而言之，解決留守兒童的心理健康問題，促進對留守兒童的教育教學并不是一蹴而就的，而是一個逐漸積累的過程。在當前小學階段，教師應當針對留守兒童的實際情況，結合留守兒童的心理發展特點，進行教學策略的優化設計，從而促進留守兒童的健康成長。

參考文獻：

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[2]梁大鈞.農村小學留守兒童的教育問題探究[J].科學咨詢（教育科研），2018（10）：37.