小學(xué)生英語繪本閱讀的微技能培養(yǎng)初探

摘 要：伴隨社會發(fā)展，我國在各個領(lǐng)域?qū)ν忾_放的廣度與深度不斷加大，由此促使英語的重要性不斷增強(qiáng)。在人們的工作和生活中，英語閱讀愈發(fā)普遍，開展學(xué)校教育因而更加重視英語閱讀能力的培養(yǎng)。對于小學(xué)生而言，繪本無疑是最適合的英語閱讀材料。在繪本教學(xué)中，教師有必要進(jìn)行有效的繪本閱讀指導(dǎo)，文章擬對學(xué)生繪本閱讀的微技能培養(yǎng)的認(rèn)識與教育教學(xué)實踐進(jìn)行初探，以期促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)，師生共同體悟繪本的語言魅力，體會繪本的深刻內(nèi)涵，促進(jìn)語言的內(nèi)化、積累和運(yùn)用，提高英語自主閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;英語繪本;微技能

繪本的內(nèi)容包羅萬象，天文、地理、歷史、人文、社會、自然、科學(xué)等種種常識皆有所描述，對閱歷不深、經(jīng)驗有限的小學(xué)生而言，它猶如百科全書般提供各種觀察性、思考性與感受性的認(rèn)知學(xué)習(xí)經(jīng)驗。但是由于大部分原版英文讀物是為以英語為母語的學(xué)生編寫的，其語言難度要高于以英語為第二語言的同齡學(xué)生，因此，如何培養(yǎng)小學(xué)生繪本閱讀的微技能，讓學(xué)生愿意接近、走進(jìn)繪本，是一個值得英語教師思考和探究的問題。英語繪本閱讀的微技能主要包括：單詞解碼、內(nèi)容預(yù)測、尋讀等。教師應(yīng)充分考慮繪本所提供的各項信息能培養(yǎng)學(xué)生哪方面的繪本閱讀微技能，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時將發(fā)展閱讀的各項微技能考慮進(jìn)去。

一、利用圖音形的結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生解碼單詞的微技能

作為復(fù)雜的認(rèn)知加工過程，閱讀的首要環(huán)節(jié)是對構(gòu)成文字系統(tǒng)的基本單元，如英文中的單詞，進(jìn)行識別和解碼。單詞識別與解碼指閱讀中書面文字符號與心理詞典中的適當(dāng)條目建立聯(lián)系以提取其形音義的過程。我們的英語繪本教學(xué)中，學(xué)生需要培養(yǎng)的解碼單詞的微技能主要包含兩方面：根據(jù)圖片解碼單詞的意義和根據(jù)詞形解碼單詞的讀音。

繪本是通過繪畫和文字兩種媒介互動來說故事的一門藝術(shù)。在繪本中，圖畫不再是點(diǎn)綴，而是書的命脈，是一種直觀的書面語言信息，具有圖解文字的功效，借助于圖畫經(jīng)驗采用文字配對的方式建立相應(yīng)的聯(lián)系能達(dá)到理解和閱讀的效果。學(xué)生對于名詞性和動詞性的單詞比較容易就能通過圖片解碼它的意思。但是對于一些形容詞性的單詞，學(xué)生解碼起來會難一些，需要教師提供一些幫助。

例如，在學(xué)習(xí)麗聲拼讀故事會第三級的繪本Gran Is Cross的時候，學(xué)生很快就能從圖片中得出：Gran就是Grandma;但是對于cross，學(xué)生根據(jù)以前做判斷題時對題目中“cross”的解釋，覺得這里的cross也是一個表示錯誤的“X”或者表示“不正確的”。但把這個解釋代入句子意思時，“奶奶不正確”的解釋似乎跟圖片不對應(yīng)。這時，學(xué)生有點(diǎn)蒙了。我就引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖片中奶奶的表情，隨著雙胞胎兄弟的禍越闖越多，奶奶的表情越來越明顯，“Gran is angry.”學(xué)生終于喊了出來。

根據(jù)詞形解碼單詞的讀音，其實就是運(yùn)用熟悉的字母或字母組合的發(fā)音來讀出或辨認(rèn)出不熟悉的單詞，也就是說，學(xué)生通過學(xué)習(xí)常規(guī)的字母或字母組合的發(fā)音規(guī)則，并運(yùn)用這些規(guī)則將不熟悉的單詞有規(guī)律地分成若干個字母或字母組合，然后讀出這個不熟悉的單詞，或者根據(jù)聽到的音辨別出是哪個單詞。

其實我們當(dāng)下有許多繪本就是專門為培養(yǎng)學(xué)生這方面的單詞解碼能力而存在的。例如麗聲拼讀故事會、麗聲北極星自然拼讀繪本、我的第一套自然拼讀故事書等系列都是很好的教材。比如，我們可以利用麗聲拼讀故事會系列第一級的Top Cat和Sam's Pot解鎖字母short“a”和short“o”的發(fā)音，利用第二級的Miss！Miss！和Fish and Chips解鎖short“i”的發(fā)音;利用第四級的The Snake and the Drake解鎖long“a”的發(fā)音。這些繪本往往內(nèi)容簡單、圖文對應(yīng)，有地道的英語配音。在這些繪本的教學(xué)中，學(xué)生通過看圖片輕松掌握了單詞的意思，再通過地道的文字錄音，把單詞的音和義結(jié)合起來，不僅成功識別、解碼了該單詞，還在不知不覺地學(xué)習(xí)中強(qiáng)化了不同字母、字母組合的發(fā)音。

二、利用封面等培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測內(nèi)容的微技能

教師可在課堂教學(xué)的具體活動中訓(xùn)練學(xué)生的這一主動思考的能力。可操作的方法有：通過讀前活動將學(xué)生引入特定的情景中，找出閱讀定位;通過封面圖畫和標(biāo)題啟發(fā)學(xué)生已有的相關(guān)背景知識，在學(xué)生仔細(xì)閱讀一本繪本之前，預(yù)測繪本的內(nèi)容;也可以在讀完其中一部分后預(yù)測作品的其余內(nèi)容，或在讀完作品的大部分后續(xù)寫結(jié)尾。

比如，教師在教學(xué)領(lǐng)先閱讀·X計劃第四級的繪本The Race時，先引導(dǎo)學(xué)生觀察封面，談?wù)摲饷嫘畔ⅲ聹y繪本將會講述的是一個怎么樣的故事。雖然學(xué)生還沒學(xué)過單詞race，但通過觀察封面的圖，大都能說出：繪本是關(guān)于一個駕駛toy car的男孩子和一個騎著snail的女孩進(jìn)行比賽的故事。這時，教師就可以和學(xué)生共讀繪本的beginning部分，通過閱讀繪本的第2到第5頁，大家都確定了：這本繪本的確是講述一個這么奇怪的比賽。這時，教師的下一個預(yù)測問題就可以自然而然地拋出來了：既然是比賽，那就肯定有個勝負(fù)，在這場比賽中，誰會勝出呢？有學(xué)生覺得小汽車肯定跑得比蝸牛快，但也有學(xué)生提出：封面中，騎蝸牛的女孩在駕小汽車的男孩前面，可能小汽車在途中出現(xiàn)了意外。當(dāng)學(xué)生都充分發(fā)揮了自己的想象力做出對故事的預(yù)測，教師的一句：Let's read and see what happen把大家的注意力拉回到繪本，讓大家一起靜下心閱讀，看看自己的預(yù)測對不對。

三、利用問題培養(yǎng)學(xué)生尋讀的微技能

根據(jù)繪本內(nèi)容的構(gòu)成，繪本可以分為虛構(gòu)（fiction）和非虛構(gòu)（nonfiction）兩類。虛構(gòu)類的繪本往往有一定的故事發(fā)展順序，一頁頁往下讀即可;非虛構(gòu)類的繪本往往是科普類的繪本，一般會在正文前有“Contents”或在正文后有“Index”，由于沒有什么故事情節(jié)，所以沒有虛構(gòu)類繪本那么有趣，有些學(xué)生對這類繪本興趣不大，甚至不愿意接觸。教師可以引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生利用目錄找自己感興趣的方面進(jìn)行閱讀，或者設(shè)定一些問題讓學(xué)生通過目錄快速找答案，讓學(xué)生在實踐中鍛煉利用目錄尋讀的微技能。

比如，在教學(xué)大貓英語分級閱讀“四級2”中的繪本W(wǎng)hat's Underground時，設(shè)置問題How many kids of pipes we can find from underground？What are they？學(xué)生通過正文前的Contents查到與pipe有關(guān)的內(nèi)容是在第6頁，直接翻到第6頁閱讀的話，很快就會找到答案了。又比如，在教學(xué)這一系列的另一本繪本Blast Off to the Moon時，設(shè)置問題What's the meaning of astronauts？學(xué)生通過正文后的Index發(fā)現(xiàn)在繪本的第8、9、11和12頁都曾出現(xiàn)過astronauts這個單詞，直接翻到相應(yīng)的頁碼進(jìn)行閱讀，揣測單詞的意思。

作為小學(xué)英語課外讀物的首選，教師需要通過英語繪本提供的各種豐富內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的英語繪本閱讀微技能。通過解碼單詞、預(yù)測繪本內(nèi)容、尋讀等繪本閱讀微技能，學(xué)生能更順利地完成繪本的閱讀，在不知不覺中提升英語水平;還能更好地把握繪本傳遞出來的內(nèi)容，從各種繪本中體會到不同的生活方式，不同的人和事物，甚至人性百態(tài)。

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作者簡介：黃舒瑜（1980—），女，中小學(xué)一級教師，本科，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。