粵港澳大灣區背景下廣東高校應用型文化創意人才培養研究

何穎晴 黃希媛 李婉 黃建鈴 任鋒 張穎鏵

摘 要 粵港澳大灣區在國家發展大局中具有重要戰略地位，目前粵港澳三地的文化產業創意人才供需總數存在較大缺口，未來人才需求量缺口將進一步增大，且廣東高校在該類人才的培養過程中存在著多種問題。對此，本文構建了應用型文化創意人才培養模型，該模型由預期學習產出、實現學習產出、評估學習產出組成。在評估學習產出方面，初期創新考試內容與改革考試形式，中期結合社會評價與院系評價，終期建立政校企人才培養質量監督與評價制度。

關鍵詞 粵港澳大灣區 應用型文化創意人才 培養模型

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.01.006

Abstract Guangdong-Hong Kong-Macao Bay Area takes an important strategic position of national development. At present， cultural creative industries' rapid development not only create huge human resource demand， but also throw out a serious challenge towards colleges and universities talent cultivation in Guangdong province. This paper constructs the training model of application-oriented cultural and creative talents， including the anticipation， realization and evaluation of the learning output. In the aspect of evaluating the learning output， the examination form should be innovated and diversified in the preliminary stage. Finally， universities should establish a supervisory and appraisal system of talent training quality.

Keywords Guangdong-Hong Kong-Macao Greater Bay Area; application-oriented cultural and creative talents; cultivating model

應用型文化創意人才可界定為接受過一定的文化教育，能夠將所學的專業文化理論知識與技能相結合，在文化創意產業中從事管理類、技術類和創意類工作并為文化產業發展創造一定社會價值和經濟價值的人。由于粵港澳大灣區的高校開設文化創意相關專業的時間相對較短，立足于粵港澳大灣區的應用型文化創意人才培養的研究仍存在很大的發展空間。

1 粵港澳地區應用型文化創意人才發展現狀

（1）人才數量分析。香港與廣東地區的文化產業創意人才供需總數存在較大缺口，且隨著文化產業的不斷發展，文化創意人才的需求量將逐漸增大，澳門地區由于其對文化產業的較為忽視，其文化產業人才占比相對于博彩業較小。隨著澳門根據灣區發展規劃的戰略調整，其文化產業將進一步發展，人才需求量缺口將進一步增大，為區內文化創意產業人才提供更多機會，此外，隨著灣區開放程度的增大，區外人才的流入會對區內人才發展造成競爭。

（2）人才結構分析。當前粵港澳三地的文化產業人才結構呈現行業集聚化現象。香港與澳門偏重于新興文化產業，從業人員多集中于數碼媒體等方面，香港人員分布較為均勻，表演藝術、電視臺等從業人員相對較少。而廣東地區主要以文化旅游、演藝等傳統文化產業作為其支柱型產業，文化產業人員多集中于該領域，創意設計、游戲開發等領域人才空缺較大。博彩業的支柱型地位大大壓縮了文化產業從業人員數量，相較于其他兩地從業人員數量較少，主要分布在數碼媒體與創意設計。

（3）人才交流合作現狀。粵港澳大灣區積極推進三地交流，先后舉辦一系列相關論壇、峰會等，以促進地區之間人才的溝通。2018年12月廣東省粵港澳大灣區文化創意產業促進會成立，旨在推動成員在科學研究、人才培養、產學研結合等方面合作，共同推進文創產業發展，打造粵港澳大灣區文化產業資源共同體。同時，高等教育集群正在大灣區內部加速成形，多所灣區內高校相繼合作辦學，如深圳音樂學院交由香港中文大學（深圳）來籌備建設，高校的合作辦學也促進了更好的教育資源流動。

2 廣東高校應用型文化創意人才的培養問題

課題小組問卷共發放323份，有效問卷為246份，其中華南師范大學占比33.74%;暨南大學占比12.2%;廣東財經大學占比17.48%;廣東金融學院占比26.83%;中山大學南方學院占比7.32%。通過分析問卷與九所院校的培養方案，得出廣東高校應用型文化創意人才的培養存在以下問題：

第一，課程設置不合理。由于文化創意類專業的學科歸屬不明確，各專業在課程設置、知識技能的側重等方面差異較大，課程多樣但沒有形成相對穩定的課程體系，缺乏體系性。也有部分高校對該類專業的課程設置比較單一，結構不合理。第二，學生能動性不足。文化創意類專業的學生存在著對培養方案的認可程度不高、對文化創意產業發展現狀不夠了解、實踐經驗不足或實踐后能力的提升幅度較小等問題，這與培養方案、師資力量、個人態度相關，高校在調動學生積極性方面有著較大的改進空間。第三，實踐活動低效化。高校在文化創意類專業學生的培養中需要多實施如實習、參觀企業和展覽等實踐措施，但實際上不少高校對于學生實踐的重視程度不夠，缺乏對學生的積極引導與有效監督，沒有將實踐活動納入成績評價體系，或是納入評價體系后卻占比較低。第四，師資力量不匹配。文化創意類專業是一系列新興專業，而二級院系下的相關專業的教師大多為傳統專業出身，只精通于自身的專業知識領域，且部分教師的課堂教學過于注重講解理論、強調教材知識，導致學生難以在交叉學科的學習中得到更為專業的指導。

3 應用型文化創意人才培養模型建構

針對上述粵港澳地區人才發展問題與高校人才培養問題，本文根據OBE理念和CDIO理念建構以下模型。模型整體由預期學習產出、實現學習產出、評估學習產出三部分組成，呈現一種回溯模式。預期學習產出的人才培養目標根據市場需求決定，由能力目標結合CDIO理念形成能力培養標準。實現學習產出的模式決定了學習產出評估系統的設置。同時學習產出的評估結果形成反饋，對預期學習產出與實現學習產出的內容作出實時的修整（圖1）。

3.1 預期學習產出

文化產業創意人才素質由創意人格、創意能力、創意基礎三個維度構成。依據CDIO能力大綱，文化創意產業人才能力培養標準分為技術知識和推理;個人能力、職業能力和態度;人際交往能力、團隊工作和交流;在企業和社會環境下構思—設計—實施—運行系統共四個方面。①

3.2 實現學習產出

第一，課程計劃包括人才類型與具體課程。首先，人才分為文化創意生產、整合、經營管理三種類型。其次，具體課程分為基礎課程、核心課程、實踐課程三大板塊，包括一般性課程與加入粵港澳大灣區元素的課程。其中，核心課程包括創意生產、創意整合、創意經營三類課程。

第二，教學方法提倡基于問題的學習、基于項目的學習、探究性學習、政產學研協同創新共四種方法。產學研合作即指通過企業、高等院校、科研機構之間的合作，政產學研的協同教學模式主要是強調的是高校起到主導作用，對于科研機構與企業形成人才合作與項目對接的關系，政府起到政策與資金補貼的作用。對于學生的培養主要是讓其在大一形成企業運作思維，大二形成基礎實踐能力，同時具有一定的企業項目運作能力。大二大三階段，學校可對接企業，與企業合作項目，由具有相關經驗的老師負責組織學生形成項目團隊，對接企業項目，同時與科研機構也可形成項目對接關系。此外，高校應當設置自身獨立的項目開發小組，開發自身具有創造性的項目。大三大四階段可進行人才實習傳輸對接，向合作企業、科研機構進行人才輸送。此外，還應當與粵港澳地區的高校、企業形成一條交流合作鏈條，提高人才與粵港澳地區需求的匹配度。

3.3 評估學習產出

初期要求創新考試內容，改革考試形式。高校在對低年級的應用型文化創意人才進行考核時，需注重理論知識和技能的考核，建立科學的成績評價指標體系。第一，創新考試內容，注重考查學生的融會貫通能力，鼓勵學生獨立思考，培養學生敢于質疑的品質。第二，改革考試形式，采取課程的期末考試與技能考核相結合的形式來，盡可能提高技能考核部分在總成績中的占比，重視考核學生的創新能力、實際理解和運用能力。同時，根據不同學科的獨特性，采取靈活多變的平時技能考查模式：如社會調查、策劃項目、設計文創產品等。

中期要求社會評價與院系評價相結合。高校在考核大二、大三的應用型文化創意人才時，需要結合社會評價與院系學術評價。學生在導師的帶領下跟進具體的文化創意項目工作，接觸項目的全流程，根據自身所感興趣的方向和所擅長的方面，有選擇地執行具體工作。待項目得到有效實施后，（下轉第44頁）（上接第13頁）導師和項目的主辦方根據項目的經濟效益或社會效益，評價學生的創意能力、創意基礎能力中的經驗豐富水平和專業技能水平。

終期要求政校企共建人才培養質量監督與評價制度。針對大三、大四的應用型文化創意人才的考核，應更加側重于其崗位執行情況。首先，政府應該發揮協調、管理和支持作用，出臺各項政策引導和鼓勵創新，適當地提升資金扶持，整合學校、企業和科研單位等機構或組織的教育環境、平臺和資源，實現信息共享;其次，高校與用人單位簽訂合作協議，共同制定、構建相應的人才考核評價機制;接著，企業上級向學生說明項目的目標，由學生擔任項目的主要負責人并對工作結果負責;最后由企業上級對學生的崗位執行情況進行評價。

3.4 模型實現要求

模型的實現要求教師優先發展、建立與維護政產學研模式、注重粵港澳三地的人才交流。首先，此模型對教師提出更高要求，因此學校應當對教師優先發展，例如派遣教師參與相關行業的交流大會、相關的教學改革研討會，建設企業高校交流培訓營、粵港澳地區教學交流會議等，以促進教師的優先發展。其次，政產學研模式的建設是該模型實現的基礎。高校與企業可通過行業協會建立良好的聯系，建立企業技術指導講師與高校教師聯合隊伍，推動企業入校進行交流活動或進行知識論壇講授，實現項目的良性對接及共同研發團隊的建立，是該模式維護的關鍵。再次，該模式應當強調在課程設置方面注重港澳元素。由于存在經濟模式、文化理念的差異，故加強粵港澳三地人才的交流十分重要，應當在教學實踐活動中應當融入粵港澳企業生產游覽、粵港澳交流訓練營等交流活動。

注釋

① 代春泉，龍燕霞.基于OBSE-CDIO理念的土建類專業BIM人才培養研究[J].建筑經濟，2018.39（07）：108-112.

參考文獻

[1] 蘆風軍.產學研合作聯盟模式研究[D].大連理工大學，2011.

[2] 陳韜.游戲化探究式學習研究[D].華東師范大學，2007.