高職高等數學趣味化教學探究

董飛

摘 要 通過分析高職高等數學教學面臨的困境，及“00后”學生獲取知識的特點，將課堂教學分塊，利用快樂教學法，以函數的極限內容為例將高等數學教學趣味化，讓學生合作學習并參與進課堂，改變上課氛圍，讓幽默成為學習的助推器。

關鍵詞 高職 高等數學 課堂教學 趣味化

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.01.031

Abstract Through the analysis of higher vocational advanced mathematics teaching difficulties， and the characteristics of "post-00s" students in acquiring knowledge， this paper will divide classroom teaching， use happy teaching method， and take the limit content of function as an example to make advanced mathematics teaching interesting， which can let students cooperate and participate in the class， change the class atmosphere， let humor become a learning booster.

Keywords higher vocational colleges; advanced mathematics; classroom teaching; interesting

高等數學是高職院校重要的基礎學科，它既是培養學生數學思維，數學素質和應用能力的重要載體，又是直接影響學生專業課學習質量和學生可持續發展能力的重要組成部分，同時它還決定著課程改革的質量和方向。但是，筆者在高職高等數學的教學過程中發現高數教學存在一定的困境：學生上課時感覺內容枯燥乏味，課堂學習氣氛沉悶，學生學得痛苦，老師教得無奈。如何改變高數上課現狀及提高學生的學習效率，筆者將通過趣味化教學方式談談自己的改革方法。

1 高職高等數學教學存在的問題

（1）高職高等數學課時安排較少。以浙江機電職業技術學院為例，普通三年制班級有80個課時左右，分兩個學期授課，第一個學期講授函數極限、導數與應用、積分及應用三個章節，第二個學期根據專業特點在常微分方程、空間解析幾何、多元微積分等章節中選取部分章節進行講授;對于3+2類兩年制學生只有40個課時，只選擇第一學期授課。

（2）高職學生基礎較為薄弱。學生在中學階段沒有很好地掌握數學方法和數學思維，數學知識網絡不夠順暢;同時，學科有自身的抽象性與邏輯性，這使得學生對教學內容難以理解。

（3）課堂氛圍較差，學生課堂參與感不強。上課時學生注意力不集中，部分學生存在玩手機狀況，教師要求手機入袋后，一部分學生也會選擇睡覺或者說話，教師需要不斷維持教學秩序。

（4）“00后”學生對傳統教學較為抵觸。目前進入大學學習的學生已變為“00后”，他們從小接觸移動網絡，接受的知識手段比較多元，追求個性善于表達自我，他們對傳統的課堂教學比較反感，尤其是高數這類較為枯燥的課程。

（5）考試評價體系單一。高職高等數學成績的給定大多數是平時成績+期末成績或者是平時成績+期中成績+期末成績，而學生平時作業存在互相抄襲情況，期末考試前學生會要求教師“劃重點”，考試過后部分班級學生掛科現象比較嚴重，如此學生并不能真正學到數學知識，也不能解決專業上的問題。

2 教學改革思路淺談

2.1 趣味教學與“00后”特點

為了提高高職學生在高數課堂上的學習效率，同時增加學生對高數學習的興趣，筆者認為可以以學生小組合作，幽默“吐槽”的方式進行趣味教學。英國教育家斯賓塞于1854年就提出了“快樂教育”的思想。他認為學習如果能給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促，也能自學不輟。他的理論完全符合心理科學，因此，根據他的理論創造的各種課堂快樂教學法，在教育界普遍得到師生的歡迎。近幾年我國教學工作者把快樂教育引入課堂，創造了如愉快游戲式、情景表演式、形象直觀式、新奇引趣式等教學法。[1-2]關于高等數學的趣味教學有一些教師進行了探索。如介紹相關數學人物故事，運用計算機輔助教學，經典數學案例引入等，[3-4]但是筆者在趣味教學研究與實踐中發現經典案例與相關數學人物介紹只能應用于極少數幾個課堂中，同時一些案例與數學家的故事較為老套，很多故事案例學生在中小學時都已經聽過，并且當下移動互聯網較為發達，學生可以通過手機和電腦查找相關資料。

通過對學生群體的調研，筆者發現了一個很關鍵的問題：學生群體有著獨特的思維和語言體系。現在知識已經不是稀缺性的了，如何讓學生愛上學習，那就需要用學生的語言把我們所要教授知識傳遞過去，而不是簡單的灌輸式教學。現在進入大學的學生主體已經變為“00后”，“00后”是移動互聯網的原住民，在興趣愛好方面有很多“新花樣”。一些“00后”把“幽默”當做興趣愛好，他們喜歡表達自己的意見發表評論，喜歡對自己或身邊的事情進行“吐槽”，努力讓自己說話更加有趣。比如他們喜歡這樣調侃高數“從前有棵樹叫高數，好多人掛在了上面”、 “高數看第一眼發懵，看第二眼催眠”。學生對高數的調侃，表達了他們想通過幽默的方式，來發表對數學知識的看法。因此，我們以學生為主體，讓他們對高數知識點進行“吐槽”學習，使課堂變得趣味洋溢，提高學生上課的積極性。