大班教學背景下增強大學生心理健康教育課程互動體驗的探索

陳凱珊 張麗玲

摘 要 目前大學生心理健康教育課程普遍存在于大班教學背景下，加之在傳統的課堂教學模式下，課堂互動不足，挫傷師生上課積極性，影響教學效果和質量。本研究以廣東某高校某學期大學生心理健康教育課為實踐載體，借助微助教平臺探索如何增強課程互動體驗，提升學生課堂參與度，豐富學生的體驗度，以符合該課程設置的初衷。

關鍵詞 大班教學 心理健康課 微助教 互動體驗

中圖分類號：G441? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.01.047

Abstract At present， most of psychological health courses are under the background of a large class teaching. Whats more， the lack of enthusiasm for teaching and listening are both harmful for teachers and students， and the effect and quality of a course are affected， because of insufficient interactive experiences under the background of traditional teaching mode. This research was focused on teaching in the psychological health course of the university which was in Guangdong Province. It was an exploration of enhancing interactive experiences through the course with Micro-TA. Increasing students' participation and enriching students' experience in class were our goals， for fitting the original intention of the course setting.

Keywords large class teaching; psychological health course; Micro-TA; interactive experiences

隨著全球互聯網技術蓬勃發展，在此背景下，新型的課堂模式也隨之融合“互聯網+”模式，以此獲得新發展。而近年移動互聯技術與教育（尤其是課程教學）的結合，更是對傳統的課堂教學模式帶來了巨大沖擊，加之在互聯網背景下成長起來的年輕一代（也稱之為“數字原生代”）比父輩們更熟知網絡，使用網絡儼然已成為他們的生活方式，為此有必要對課程進行改革，以更好地適應這一現實。

而從2011年開始，大學生心理健康教育課程早已從國家層面得到重視，[1]近年有關如何提升大學生心理健康教育方面的文件層出不窮，其中均指出了心理健康課的重要性，其為構筑大學生心理健康的第一道防線，但與此同時該課程也面臨很多問題。

1 大學生心理健康教育課程的現狀

目前大學生心理健康教育課程（以下簡稱大心課）的普遍現狀有：首先，缺乏專業的師資隊伍，心理學專業背景老師不足，授課教師群體有一大部分為輔導員老師，他們的專業背景可能與心理學相關也可能不相關，教學質量良莠不齊;其次，課時不足，很多高校面臨課時少，授課任務重，教材內容多且更新慢，不能與時俱進等問題;再次，上課學生人數多，課程要求在大一新生中的普及率為100%，而在一些提高了毛入學率的高校中，大一新生人數龐大，要完成教學任務十分艱巨。由此可見，大心課的實施，必然存在于大班教學背景下。而大班教學面臨的新一輪問題則是學生課堂參與率不高，老師管理課堂難，師生互動交流少，增加課程考核難度等，[2]但大心課卻是需要強調學生的體驗，讓學生從體驗中得到感悟，結合自己的生活經驗，學會解決問題達到學習的目的。[3]因此如何在大班教學背景下增強大心課的互動體驗就是本研究探索的重點，而由華中師范大學與華中科技大學團隊聯合開發的一款面向高等教育的課堂在線互動工具——微助教，可為大班課堂提供良好的互動支撐，[4]因此本研究嘗試借助微助教平臺來進行這一探索。

2 借助微助教平臺增強課程互動的優勢與實踐

2.1 微助教平臺增強課程互動的優勢

微助教平臺于2016年4月上線，迅速獲得了高校教師的廣泛認可。[4]它操作簡便，教師只需課前在電腦上開設微助教賬號即可創設屬于自己的課程班級，然后引導學生使用微信掃描班級二維碼，即可加入課堂。使用微助教無需下載APP，學生可直接在微信上操作，十分便捷。此外它具備的多種功能十分實用，例如考勤、題庫、評價、成績或答題答案導出等，近期還推出了課堂反饋功能，均為一線教學提供了種種的便捷。

2.2 借助微助教平臺增強課程互動的實踐情況

本研究把實踐重點放在課堂進行時，在第一次上課時讓全體成員微信掃碼加入到事先設置好的課程班級。每次上課，學生只需打開微助教微信公眾號，即可參與課堂互動。常用的微助教課堂互動功能和實踐如下：

（1）簽到功能。100人左右的班級，在網絡正常情況下，2分鐘可以簽到完畢，但有時受限于網絡環境，用時有所延長。開啟GPS定位功能，還能防止一些并不在現場的同學簽到。

（2）隨機提問。在提問時，教師會優先主動作答的同學，若無人主動，則借助平臺隨機提問，有效避免部分學生認為老師是故意挑選人員回答問題，彰顯隨機性;此外，隨機提問能抓住學生的注意力，讓其回歸到課堂提問。

（3）網上答題。微助教內提供多種形式題目，例如簡答題、選擇題。例如在“戀愛與性”這專題中，讓學生完成一道單項選擇題“你會在幾歲時結婚？”提供4個選項，限時完成，最后系統可以生成柱狀圖，全體成員可在投影上直觀了解到班級成員的總體選擇是什么，有效增加了學生參與課堂互動，以及了解自己的選擇與大部分他人選擇的異同情況，此時抓住學生對主題的興趣，老師適時進行分析，可加深學生對主題的理解。又例如，在課程的導論部分，讓學生完成簡答題“你在大學生活中遇到了哪些煩惱和問題？你是如何解決的？”學生可在手機上作答，課后老師則從電腦端導出這些問題及解決方法，并分類，選典型的煩惱及學生本人解決方法放在每個相應專題的課堂引入部分，有效引發學生共鳴并吸引學生對專題的興趣。

（4）課堂討論。課前設置好課堂討論，然后在上課時開啟該討論，學生便能在微助教中查看到討論，并發送自己的見解，討論內容可即時投放在屏幕上，全班均能看到。該功能還具備匿名模式，可以隱去學生姓名，方便學生暢所欲言，最后討論結束還能生成詞云，高頻詞結果呈現也十分直觀，能吸引學生注意力。

2.3 借助微助教平臺增強課程互動的實踐效果

由于初次使用微助教，對其功能還沒有深入了解，因此，研究重點放在了探索微助教在課堂內輔助教學的效果，并未在微助教平臺上傳課前學習材料，課后也僅上傳課件PPT，例如課程要求、作業布置等，還有部分符合課程主題的紀錄片資源鏈接推薦等。

本研究以廣東某高校某學期的大心課授課學生為對象，本次課程一共有366人參與，分成4個教學班上課，其中商科類專業109人，藝術類專業88人，工科類專業169人，而以自愿為原則參與課后反饋的學生共有143人，其中女生96人，男生47人。

2.3.1 常規課堂反饋內容

在“PPT字體大小合適、內容信息量、老師上課音量、老師講課有熱情及精神飽滿、課堂教學目標明確、老師對問題的闡述重點突出和思路清晰、老師授課時能活用案例及聯系實際、老師善于調動學生情緒并活躍課堂氣氛”等單選題中，除了題目“老師授課時能活用案例及聯系實際”中，選擇“完全同意”、“大部分同意”的同意率共為95%，其余題目的同意率共為99%。相比未使用微助教作為課堂輔助工具前的同意率通常在90-95%左右。

2.3.2 微助教對課堂討論的影響

課堂互動不光有師生互動，也有生生互動，使用微助教以期讓不同形式的討論活躍起來，其中小組討論是一個重要的討論形式。在單選題“本課堂上進行的小組討論能否增進你對知識點的思考和理解？ （1能 2不能 3不確定）”中，選擇1的有118人（83%）、選2有8個人（6%）、選3有17個人（12%），根據數據來看，小組討論質量還有進一步提升的空間。而在簡答題“為促進學生參與度，目前課堂上的小組討論有哪些方面可以改進？”中，共有39人填寫了文字反饋，其余人員均反饋無。這部分學生希望課堂討論改進如下：（1）關于分組，在大班教學背景下通常是同學院的不同專業或者是同專業的不同班級的人員混合上課，因此希望不同的班級或專業能混合分組，激發不一樣的討論;（2）關于增加討論積極性，學生提出的改進意見有增加小組之間的辯論、選題內容具豐富性和爭議性以吸引同學們的興趣、老師參與討論并提供建議、適當的獎勵機制等;（3）關于討論的時間長度和頻率，認為均需要增加，目前每次討論時間5分鐘，平均每兩次課有1次小組討論;（4）關于小組討論形式，學生反饋可進一步增加線上討論，但也有學生反饋應該減少在手機上交流;（5）關于小組分組座位，學生反饋應固定位置，并確保同組人員坐在一起;（6）討論之后的回答問題，學生反饋要提供更多機會讓每組都能分享討論結果;（7）還有其他方式增進組內溝通，例如提供機會讓學生講身邊經歷，或進行心理測試在組內讓同學討論自己的結果，或增強互動＼活動環節，也有同學提出討論效果不好應取消小組討論。

3 討論

從反饋來看，課堂的互動性有改善，但是仍未能滿足部分學生需求。其中也涉及課時短，教學內容多，任務重等問題，難以平衡教學與學生實際需求的矛盾。在另一項針對課程未來改進的意見反饋中，學生提出希望能在微助教上觀看與心理主題有關的視頻和得到心理書籍推薦，以供學生課后學習;也有提議在課堂上增加播放心理主題視頻的頻率;或增加現場情景模擬的環節。因此更有效地利用微助教作為輔助工具，需要增強課前及課后的微助教資源編排，滿足學生多角度需求。為此，混合式教學模式或翻轉課堂模式可滿足此類學生的需求，這也是增強大心課互動體驗的改革出路，[5][6]這些模式既有傳統教學所沒有的優點，但也有其局限性，例如對于基礎薄弱自主學習能力弱的學生而言，這些模式會增加其認知負荷和學習壓力，降低學習效率，此外它對老師的課程資源開發能力要求高，并不適合每一位任課老師。[5]

對于大心課而言，要在課堂上增強互動體驗并不能一蹴而就。尤其大心課面臨很多現實問題，其中不同專業的學生對大心課的期待不一，是常常困擾筆者的一大問題。例如本次反饋中，工科專業類實際上有兩個教學班（不同院系不同專業），其中一個教學班有97人，以男生為主，但自愿參與反饋的只有18人，從平時的教學感受來看，此班課堂反應是4個教學班中最冷淡的;另一教學班有71人，男女比例均衡，幾乎為1：1，有33人自愿反饋，從教學感受來看，課堂反應好，班級內部融洽。因此在大班教學背景下要增強大心課課程互動體驗，要求教師要不斷提高專業和教學素養，傾聽學生的想法，并及時做好課程反饋和修整，提升授課能力和更新教學理念及方法。

此外，由于該課程學時數少，為增強課程互動體驗，還需補充一些課外體驗項目。例如在多選題“你了解以下哪個模式可以促進個體心理健康？”中，選擇“排演一場心理劇”有32人、“成為一名朋輩心理輔導員”有31人、“加入一個心理互助小組（例如心理成長小組）”有61人、“參加一場團體心理輔導”有62人、“在朋輩心理講堂講一次課”有28人、“使用一次情緒宣泄室”有75人、“不清楚”有15人。在單選題“（下轉第121頁）（上接第102頁）你最青睞哪一種模式？”中，選擇“排演一場心理劇”有24人、“成為一名朋輩心理輔導員”有13人、“加入一個心理互助小組”有25人、“參加一場團體心理輔導”有24人、“在朋輩心理講堂講一次課”有5人、“使用一次情緒宣泄室”有43人、“不清楚”有9人。在多選題或者單選題中最多人選擇“使用一次情緒宣泄室”，而講課則是最少人選，從此可看出學生選擇體驗項目的趨向，首先是便捷、可以一個人完成的，其次是參與有組織的體驗式活動。

4 展望

由于大心課有別于思政課和專業課，課程旨在使學生明確心理健康的標準及意義，增強自我心理保健意識和心理危機預防意識，掌握并應用心理健康知識，培養自我認知能力、人際溝通能力、自我調節能力，切實提高心理素質，促進學生全面發展，使學生在知識、技能和自我認知三個層面達到既定目標。因此，未來大心課的發展仍需提高學生技能層面和自我認知層面，豐富學生互動體驗，讓學生從體驗中增進技能和提升自我思考仍是該課程的重中之重。

本文為肇慶學院實踐教學改革研究項目“體驗式心理健康課程教學的理論與實踐”的研究成果

參考文獻

[1] 教育部.教育部辦公廳關于印發《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》的通知[EB/OL]. http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5879/201106/120774.html， 2011-05-28.

[2] 陳婧.基于移動教學平臺的《大學生心理健康教育》教學實踐研究——以微助教為例[J].才智，2019（04）：168-169.

[3] 常榮，張熙悅.MOOC教學模式下大學生心理健康教育自主學習實效性研究[J].文化創新比較研究，2017.1（15）：86+82.

[4] 譚志虎，胡迪青，田媛，許煒.微助教對高校大班課堂互動教學的重構[J].現代教育技術，2018.28（01）：107-113.

[5] 王紅彬.混合式教學在大學生心理健康教育課程中的應用[J].高教學刊，2019（13）：103-105.

[6] 吳愛梅.基于MOOC翻轉課堂模式的大學生心理健康教育教學[J].韶關學院學報，2017（05）：77-80.