淺談農村初高中英語教學銜接措施

石萍　許有發

【摘要】由于初中英語和高中英語在教學的很多方面都存在差別，導致很多學生在初升高時出現很大的不適應，使其高中英語成績一落千丈。對于農村學生而言，整體英語水平比城市學生較弱，故做好農村學生英語銜接，使其不至于過多的落后于城市學生，也是當前農村英語教學的重點。本文就當前農村初高中英語教學銜接的問題做了簡要分析，并探討了有效的銜接措施，望能給農村教學工作者提供一些參考意見。

【關鍵詞】農村初中? 英語教學? 銜接措施

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0102-02

引言

隨著信息時代的到來，英語能力受到了越來越多企業的重視，故我國就必須要抓緊英語教育工作的開展，處理好當前英語教育存在的問題。初高中英語教學都是我國英語教育的重要環節，做好兩者的銜接問題是有效提高我國學生英語能力的重要舉措，故英語教育者就必須要能對該銜接問題進行詳細的探討，找到有效的應對措施。

一、當前教學銜接存在的弊病分析

（一）英語學習興趣差

對于很多農村學生而言，由于農村英語教學普遍受不到重視，且由于教學設備的缺乏，使得很多學生對英語學習缺乏興趣，在升入高中之后，也就不愿積極的配合英語教師開展英語教學。由于初中英語相對難度較低，且教材內容也容易看懂，故學生雖然缺乏學習的興趣，但還能對初中英語有所掌握。而在升入高中之后，由于高中英語難度加大，如果學生仍然不能提高學習英語的興趣，那其就很難跟上高中英語的教學進度。此外，農村英語教師在教學過程中也不注重學生學習興趣這一重要影響因素，很多教學活動都比較枯燥，也沒法讓學生有更多學習英語知識的動力。

（二）學習習慣不適應

在三年的初中英語教學模式影響下，初中生都養成了固定的英語學習習慣，但由于初中生英語基礎比較差，故初中英語教學更多是強調教師的教學主導，很少將課堂時間交由學生，這也使得很多初中學生的英語學習習慣都是圍繞英語教師來建立的，對英語教師有很強的依賴性。而高中英語教師在教學中主要是引導學生學習英語，強調學生的個人學習，英語教師會把很多課堂時間都交給學生自己，讓學生自己進行英語知識的學習和思考，使得導致了很多學生的不適應[1]。

（三）教學方法不科學

由于我國農村教學環境比較差，農村教師的待遇也遠遠比不上城市教師，這也使得很多高水平的農村教師都會努力前往城市學校任職，使得農村的教師人才不斷流失，故農村高中英語教師就整體水平而言，其和城市英語教師存在明顯的差距。很多農村高中英語教師在教學方法的運用上不夠科學，導致英語課堂沒能充分發揮出其教學價值。如對于剛升入高中的學生進行教學時，很多教師就沒有注重對學生英語基礎的鞏固，也不了解學生對英語知識的掌握能力，而直接開始高難度的英語教學，和學生的實際英語能力相脫離，導致很多學生都沒辦法跟上教師的教學步伐。

二、銜接措施分析

（一）注重學生興趣的提高，完善相應的教學設備

為讓農村學生能對高中英語的學習有更大興趣，高中教師首先應和學生處理好關系，培養師生感情。對于一些犯錯誤的學生，教師也要顧及學生的自尊心，盡可能采取溫和的方式來引導學生，而對于那些在英語學習上有較大進步的學生，教師也要能適當的進行鼓勵，可采取獎品獎勵的模式。當學生有心事而導致學習注意力不夠時，教師就可在課下積極的和學生溝通，解開其心結。通過這種師生關系的培養，學生也就能在升入高中后對英語教師的任課科目產生更多的學習動力。此外，農村高中也應該努力完善其教學設備，為每個教室都配置齊全的多媒體設備，由于農村學生和多媒體設備的接觸不夠多，使得這些設備對其有著天然的吸引力，故讓英語教學在多媒體設備的輔助下進行，也是一種讓學生興趣得以提升的有效策略。

（二）培養高中英語的學習習慣

對于學生已經形成的初中英語學習習慣，高中英語教師就需要采取合理的方法來進行引導，讓學生能慢慢改變其學習習慣，向高中英語的學習靠齊。在高中英語授課開始之后，英語教師就可先仍采用初中英語的教學模式，讓學生仍能依照其原有的學習習慣進行學習，然后英語教師再慢慢的改變教學模式，讓其引導學生學習的時間不斷增多，如教師可在高中英語教學進入到一定階段時候，將課堂教學時間大部分留給學生自己，讓學生能有更多個人發揮的空間，增加其英語自學能力[2]。

（三）采取合理的銜接教學方法

針對農村教師所使用的教學方法不合理的情況，農村高中學校也應該組織教師進行先進教學方法的學習，讓其能在銜接過程中采用更多的教學方法。如初中學生一般在詞匯量的儲備上存在很大的不足，高中英語的學習往往需要進行大量的詞匯記憶，故英語教師就可為學生制定每天的朗讀計劃，讓學生在規定時間內大聲的朗讀和背誦英語，從而在鍛煉其英語發音的同時，還讓其能儲備更多的詞匯。英語教師還應定期進行單詞的聽寫，查看學生的學習進度，從而針對性的制定學習計劃。此外，英語教師還應該注重學生閱讀能力的提升，高中英語非常強調學生的閱讀理解能力，且其英語文章較初中相比，難度上有很大的提升，故英語教師可采取循序漸進的教學方法，先讓學生進行一些簡單文章的閱讀，然后再不斷提高其難度，從而使學生能提升在閱讀方面的能力。

（四）采取高效的教學模式

在教育理念不斷革新的時代背景下，很多新的教學模式都被運用在了實際教學中，其中大部分教學模式都顯現出了很好的教學效果，農村英語教師就可多多利用一些高效的教學模式來展開高中英語的教學，從而讓初高中英語能夠更好的銜接。如英語教師可采取英語小組的教學方法，將班上的學生分成四人或六人的小組，在進行高中英語知識講解時，如果這些英語知識具有較高的難度，單個學生還沒辦法很好的應對，英語教師就可針對這些英語知識提出一些教學問題，然后讓各英語學習小組進行問題的探討，通過小組中多人的力量來完成對英語知識的了解和學習，英語教師也應在小討論的過程中給予學生一定的引導，使學生能最后解答出其所提出的教學問題。通過小組教學模式的應用，不僅能使學生更快速的了解到高中英語知識，也能培養其組織合作的能力，促使學生綜合能力的提升，符合新時代的教學理念。

（五）注重農村英語教師教學水平的提升

上述四條措施都是建立在農村英語教師具有較高教學水平的基礎上的，如果農村英語教師的教學水平過低，那其也很難達到有效銜接初高中英語教學的教學要求。故農村學校就應該注重對其英語教師教學能力的提升，定期邀請一些高水平的英語教師對其學校的英語教師進行培養，使農村英語教師能學習到更多的教學方法，并能從更開放的角度來思考如何進行英語教學。此外，針對農村教師和城市教師差距過大的現狀，我國也應加大對農村教育經費的投入，注重農村學校和城市學校的薪資結構，農村學校也應該努力提高其學校教師的待遇，多多設立一些教學獎勵規則，對那些取得一定教學成果的農村教師進行獎勵，從而有效的提高農村教師的教學積極性，減少農村教師向城市轉移的比重。

三、結束語

總而言之，英語能力在今后的作用一定會越來越大，提高學生的英語能力是我國教育非常關注的話題。對于初高中英語銜接的問題，相關教師務必要采取合理的措施進行應對，讓我國農村學生能在英語學習上一帆風順，使其能通過六年的英語學習，具備足夠高的英語能力。

參考文獻：

[1]袁紅.淺析農村高中如何進行初高中英語教學銜接[J]. 文理導航， 2017（28）：56.

[2]徐玉秀.淺析農村高中與初中英語學科教學的銜接[J]. 教育界：基礎教育研究， 2011（7）：139.