關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課的教學(xué)模式探討

崔莉

【摘要】在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課是根據(jù)學(xué)生特點而設(shè)計出的一種全新的教學(xué)途徑。綜合實踐課具備傳統(tǒng)課堂教學(xué)所沒有的諸多優(yōu)勢，與傳統(tǒng)教學(xué)形式相結(jié)合，可以實現(xiàn)更優(yōu)的教學(xué)效果。本文主要分為兩個部分，探討評判小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課教學(xué)模式是否合理的要素，并對小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課的教學(xué)模式進行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 綜合實踐課? 教學(xué)模式? 素質(zhì)教育

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0154-01

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課是隨著素質(zhì)教育理念的提出而進行的對于小學(xué)生數(shù)學(xué)教育形式的全新探索與大膽嘗試[1]。與傳統(tǒng)的課堂講授模式相比，綜合實踐課具有諸多方面的優(yōu)勢，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生實踐能力十分有益。對于小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課教學(xué)模式的探討，首先要考慮的問題是，評判這種教學(xué)模式的標(biāo)準是什么？

一、評判小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課教學(xué)模式是否合理的要素

（一）貼近生活，接近學(xué)生

無論采取何種教學(xué)模式，其著眼的教育主體永遠是學(xué)生。同樣，判斷小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課教學(xué)模式是否合理的首要標(biāo)準就是看它能否做到貼近生活，接近學(xué)生。一方面，只有貼近生活，才能夠讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)學(xué)科的密切聯(lián)系，使他們逐漸養(yǎng)成在生活中尋找“數(shù)學(xué)”的習(xí)慣;另一方面，綜合實踐課雖然具有新穎的外在形式，但是其本質(zhì)還應(yīng)該是以接近學(xué)生為目的。具體來講，多種多樣的綜合實踐活動，都是為使學(xué)生學(xué)會知識、掌握方法而服務(wù)的。

（二）激發(fā)潛能，富于創(chuàng)意

既然叫作綜合實踐課，就一定要具備不同于傳統(tǒng)單純講授模式的特點。一堂真正意義上的數(shù)學(xué)綜合實踐課，應(yīng)該是“形質(zhì)兼美”的，并且在形式方面要更加能體現(xiàn)其教學(xué)特色。這種特色突出的表現(xiàn)為富于創(chuàng)意，并且能夠激發(fā)學(xué)生潛能。在綜合實踐的過程中，各個環(huán)節(jié)的設(shè)置可以突出創(chuàng)造性、富有創(chuàng)意，以此來更好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在學(xué)生實際動手操作的過程中，許多潛能得以被激發(fā)出來。這在傳統(tǒng)單一的講授模式中是較難體現(xiàn)的。

（三）注重實踐，培養(yǎng)能力

顧名思義，合理的綜合實踐課模式應(yīng)該更加注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，通過學(xué)生動手解決生活中遇到的實際數(shù)學(xué)問題，來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，掌握數(shù)學(xué)知識服務(wù)于生活的能力，最終實現(xiàn)學(xué)以致用[2]。在綜合實踐課上，教師應(yīng)該為學(xué)生提供廣闊的自主實踐空間，放手讓學(xué)生大膽嘗試，通過不斷地試驗、總結(jié)、再試驗的過程，尋找到解決數(shù)學(xué)問題的辦法。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課教學(xué)模式分析

（一）以學(xué)生為中心

無論是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式還是新型的綜合實踐教學(xué)，都應(yīng)該而且必須注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，做到以學(xué)生為中心。這一點在綜合實踐課的教學(xué)模式中尤為重要。例如，教師在綜合實踐課堂上啟發(fā)學(xué)生研究長方體面積的求法，就可以提供給學(xué)生長方體的教具后，讓學(xué)生分組協(xié)作，發(fā)揮主觀能動性來探究求面積的方法。通過以學(xué)生為中心的實驗和研究，學(xué)生可以逐步摸索出求得長方體面積的方法，并且其識記效果往往比單純的老師講解公式要牢固很多。

（二）注重實踐環(huán)節(jié)

綜合實踐課的教學(xué)模式一定應(yīng)該是注重實踐的。實踐是學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)和勇于克服困難的必由之路。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅是要讓學(xué)生掌握書本中的理論，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。因此，實踐就顯得尤為重要。例如在讓學(xué)生學(xué)習(xí)帶小數(shù)的加法時，綜合實踐課上，教師可以讓學(xué)生親身體驗去超市購物。學(xué)生脫離了以往對于家長的依賴，依靠自己的力量去進行商品價格的核算，并完成付款找零的過程。這是對學(xué)生實際能力的良好鍛煉。

（三）體現(xiàn)學(xué)科綜合性

綜合實踐課的教學(xué)模式應(yīng)該充分考慮到學(xué)科間的聯(lián)系與綜合。在實際生活中，數(shù)學(xué)問題往往不是單獨出現(xiàn)的，而更多地是作為解決問題的其中一方面。為了相應(yīng)地鍛煉學(xué)生的綜合能力，在具體的教學(xué)模式中，教師可以通過設(shè)置合作小組來安排學(xué)生進行學(xué)習(xí)，將對不同學(xué)科各有擅長的學(xué)生分配在一組，讓他們通過團結(jié)協(xié)作來共同完成任務(wù)。在這個過程中，小組中的每個學(xué)生可以發(fā)揮各自擅長學(xué)科的優(yōu)勢，又可以培養(yǎng)團隊合作精神。

（四）提倡采用“情景式”教學(xué)

綜合實踐課的重要特點在于其比傳統(tǒng)講授模式更加直觀、更加富有參與性[3]。教師在綜合實踐課中，不妨采取情景式的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的環(huán)境營造得更加真實可感。一方面，這種逼真的情境可以充分調(diào)動起學(xué)生的求知欲，使其在成功完成任務(wù)后更有成就感;另一方面，這種情景式教學(xué)也更加符合綜合實踐課的教學(xué)特點，給學(xué)生留下更深刻的印象，獲得更好的教學(xué)效果。

（五）突出趣味性

綜合實踐課對于學(xué)生來說是難得的“身心同步”的教學(xué)形式，因此，其采用的教學(xué)模式也應(yīng)該充分利用好這種寶貴的機會，盡量突出趣味性，使學(xué)生充分體驗到綜合實踐課堂的學(xué)習(xí)樂趣，從而積極參與到實踐學(xué)習(xí)中來。

結(jié)束語

綜合實踐課是素質(zhì)教育背景下的一種新的、好的嘗試。與此相配套，綜合實踐課的教學(xué)模式也應(yīng)該圍繞提升學(xué)生綜合素質(zhì)和注重實踐能力等內(nèi)容來設(shè)計，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的效果達到最優(yōu)。

參考文獻：

[1]陳優(yōu)萍.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課的教學(xué)模式研究[J].江西教育，2017（12）：17-18.

[2]蔣長進.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課的教學(xué)模式分析[J].黑龍江教育（理論與實踐），2016（09）：85-86.

[3]裴立龍.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課的教學(xué)模式分析[J].學(xué)周刊，2015（21）：68-69.