初中物理互動教學法的應用

楊國安

【摘要】在教育改革的要求下，必須要突破傳統教學模式的束縛、拓寬教學渠道，以素質教育和能力教育為主要目標。基于此，鑒于初中物理學科的特點，教師必須要將教學資源進行充分整合，充分利用互動式教學模式，以激發學生的學習興趣和探究欲望，進而打造出高效初中物理課堂。本文以初中物理教學研究為切入點，對互動教學模式在初中物理教學中的具體應用進行了較詳細的研究和分析。

【關鍵詞】初中物理? 互動教學? 應用? 途徑

【中圖分類號】G633.7 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0199-02

在傳統初中物理課堂教學中，均是以教師的講解為主，學生只是被動地接受知識，真正成為一個接受知識的“容器”。在這種傳統的教學模式下，師生之間幾乎不存在互動，即便是偶爾存在提問的環節，學生不是搖頭不會，就是回答不對問題，課堂參與程度非常低，致使初中物理課堂教學死氣沉悶。面對這一嚴峻的形式，教師在新課標要求下，必須要轉變傳統的教學理念，充分探索新的教學模式，在教學實踐中充分應用。

一、互動教學模式概述

1.互動教學模式的概念

互動本身是一個社會學的概念，主要是多種因素相互影響、相互促進。互動性教學模式則是在這一改變的基礎上發展而來的一種新型教學模式。所謂的互動性教學模式，主要是指在具體的課堂教學中，教師以激發學生學習興趣和探究欲望為出發點、立足點，并緊緊圍繞這一課堂教學任務，利用老師導向作用，引導學生展開學習交流和學習互動，以開展課堂學習。

可以說，互動教學模式真正打破了傳統的“填鴨式”教學模式，進而形成了一種多方位、多角度、多層次的新型教學模式。通過互動教學模式，使得學生在互動的過程中，激發學習的興趣，并完成知識的內化，充分發揮了學生的主體性，真正實現了“使每一個學生都能得到發展”的新型教學理念。

2.互動教學模式在初中物理教學中應用優勢

首先，激發了學生的學習興趣。在傳統初中物理教學模式下，交流互動的環節和機會相對比較少。在這種形式下，學生對教師課堂反應不夠熱烈，經常致使教師無法完成教學任務。同時，在這種枯燥的教學模式下，學生也會逐漸喪失掉學習的興趣。而在互動教學模式下，通過有效的師生互動、生生互動，學生參與課堂的程度提升，進而激發了學生的學習興趣。

其次，營造了良好的師生關系。在傳統初中物理教學模式下，師生關系僅僅限制于管理者、教學者和被管理者，師生關系不甚良好。而在互動教學模式下，師生關系在互動的過程中，更加融洽，學生可很好地配合教師完成課堂教學;同時，在交流互動的過程中，教師可以對學生的學習情況、學習特點進行全面、詳細的了解，并促使調整教學計劃和教學方式，使得教學更具有針對性，進而提升初中物理課堂教學質量。

最后，互動式教學模式也在一定程度上豐富了教師的教學內容。在傳統的教學中，初中物理教師經常面臨著教學內容枯燥的現象，如此一來在很大程度上影響了學生的學習興趣，以至于初中物理課堂教學質量低下。而在互動式教學模式下，教師可以利用互動形式豐富教學內容，并對枯燥的教學內容進行創新，進而提升了初中物理課堂教學質量。

二、互動教學模式在初中物理課堂教學中具體應用

1.創設問題情境，實施情境互動

在初中物理課堂教學模式下，鑒于學生基礎水平參差不齊，以至于部分學生在學習中，常常產生枯燥厭學的現象。面對這一嚴峻的現象，教師在采用互動教學模式的過程中，可以從教學情境入手，利用教學情境實施互動。這主要是因為有效、高質量的教學活動，均是在一定的教學情境中展開的，通過含有疑問的教學情境，可最大限度激發學生的探究欲望，并促使其展開新內容的學習，進而取得事半功倍的效果。基于此，教師在進行初中物理互動教學模式下，結合課程標準的要求，從學生的現實生活入手，將抽象、復雜的物理知識具體化、直觀化，進而引導學生進入到課堂教學討論中，并促使學生在討論的過程中，逐漸形成自主探索的科學精神。

例如，教師在進行“壓強和浮力”這一章內容教學中，教師就可以創設問題情境開展互動教學：將雞蛋放入到鹽水中，讓學生觀察其變化。學生會產生好奇，為什么雞蛋不會下沉，而是浮在水面上。之后，教師分別向學生展示木筏、帆船、救生圈、熱氣球、潛水艇等。同時，教師提出問題：船為什么可以在海上航行？救生圈作用是什么？人在死海中為什么會漂浮在海上面、孔明燈為什么可以升上天空？這一系列的問題在很大程度上激發了學生的注意力，之后引導學生展開討論，使得學生在互動討論的過程中，形成自己的觀點并列舉支撐觀點的依據。

創設問題情境是一種非常適合初中生學習的互動教學模式，可以有效地激發學生的興趣，讓學生積極地參與到教學活動中，提高學生主動交流與探討的欲望，從而提高教學效率，促進學生的互動。

2.小組合作，在生生互動、師生互動中開展物理教學

互動教學模式是一種多層次、全方位的互動教學，不僅包括師生之間的互動，也包括生生互動形式。基于此，教師在開展初中物理互動教學模式過程中，還可以充分利用小組合作學習這一有效的途徑，力求在生生互動、師生互動環節中，完成相關物理知識的學習，并促使學生在合作探究中，培養學生的物理思維，進而促使每一位學生都能夠得到有效的發展。

具體來說，教師在開展小組合作學習過程中，可按照“同組異質、異組同質”的原則，將全班學生劃分為一個個學習小組，并結合課程標準的要求，提出有意義的探究問題。之后，教師引導學習小組積極開展探究式學習，讓學生結合所設置的問題，自行完成相關資料的搜集，并在討論過程中，形成自己的觀點、列舉出相關的論據。最后，教師引導小組代表對本小組學習成果進行交流。同時，教師對學生的學習成果進行補充和完善。

例如，在進行“光的反射”教學中，教師可以充分利用小組合作這一互動教學模式：按照學生的學習情況，對其進行合理分組，并以小組為單位，指導小組開展“光的反射”實驗，讓2名學生負責實驗，2名學生負責讀出二角大小，1名學生負責進行實驗記錄。小組完成實驗之后，讓學生結合教師設置的問題，對其進行討論，并得出相應的結論。最后，教師引導小組成員進行總結、發言，并對其進行補充和完善。在這一過程中，不僅實現了良好的生生互動、師生互動，同時也凸顯了學生的主體性，進一步激發了學生的探究欲望和學習興趣，全面提升了初中物理課堂教學質量。

結束語

綜上所述，互動教學模式在初中物理課堂教學中的有效應用，將徹底打破傳統教學模式的束縛。因此，教師在初中物理教學活動中，必須要結合物理課程標準、學生的實際情況，通過創設情境、開展游戲、利用小組合作等方式，全面開展互動式教學模式，以激發學生的學習興趣，全面提升初中物理課堂教學質量。

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