基于“五環”教學培養學生的生物學科核心素養

李美瑩 李君

摘 ? 要：以增強學生的生物學科核心素養為主要目標，利用“五環”教學即“先學先行——問題反饋——互動研討——當堂訓練——拓展提升”促進教師的專業發展，以此提高教學質量，提升學生的生物學科核心素養。

關鍵詞：高中生物;生物學科核心素養;五環教學

中圖分類號：G633.91 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2020）02-0010-04

一、生物學科核心素養的解讀

如圖1所示，根據學生的發展順序，生物學科核心素養可以分為三個層次：第一個層次，核心知識、核心方法、重要的生物學實驗等;第二個層次，理解能力、推理能力、綜合分析能力、解決問題的能力;第三個層次，生物科學品質。

二、“五環”教學在生物教學中的應用

雖然“填鴨式”的課堂教學模式不斷被專家、學者和一線教師否定，但其目前仍是課堂教學的主流，要想改變這種情況就要從教學模式上進行轉變。“五環”教學模式是一種要求學生進行自主學習的教學模式（詳見圖2），它摒棄了傳統教學的弊端，改變了傳統課堂信息單向流動的特點，滿足生物學科核心素養的人才培養要求。

（一）先學先行

先學先行鍛煉的是學生的自主學習能力。余文森教授認為自主學習是一種主動、自愿和自發的學習，是一種基于興趣和情感的內在過程，是一種能力。先學先行與傳統意義上的課程預習有所不同，它并不是簡單地了解知識點，而是要從中發現問題、提出問題、解決問題。教師在此階段需要準備“導學案”，并創設先學先行的問題，比如在講授高中生物必修一中的“細胞中的糖類和脂質”一節時，可以預先設計以下問題：（1）糖類可分為幾種？它的作用是什么？（2）糖是否都有甜味？（3）脂質的種類和作用分別有哪些？（4）在當今社會這個“以瘦為美”的審美標準下，脂肪是否只具有壞處？在設計“導學案”時，要盡可能展現學生在最近發展區的問題，并且還要考慮到此階段高中生的身心發展規律和個體差異性。在進行問題設置時，切忌設置“高大上，假大空”的問題，要讓問題富有層次性和啟發性，由此激發學生學習的積極性，加大與生活的關聯度。

（二）問題反饋

問題反饋階段可培養學生的問題意識，學生在課上提出的問題會顯示出他的先學先行階段是否有效落實，是否對知識進行了思考，同時教師還可從學生的問題反饋中得出學生對教材的了解程度，進而可在教學過程中有針對性地提高課堂教學質量，提高學生學習的積極性和上課的熱情。問題反饋與先學先行的不同之處在于提問的主體不同，先學先行是教師根據班級內學生的學習情況提出的針對所學知識的相應問題，而問題反饋則是學生在課上解決了教師提出的問題之后提出的新疑問。比如在學習“能量之源——光與光合作用”一節時，學生經過自學之后會在課堂上提出很多問題，比如（1）有沒有夜晚放出氧氣的植物？（2）是不是二氧化碳越多，植物長得就越茂盛，那大棚里的二氧化碳到底多少算飽和呢？（3）光合作用能合成有機物，那使大棚內一直光照，植物是不是就能飛快生長了？（4）化肥和農家肥哪一個對植物的生長更好？（5）有的不是綠顏色的植物是不是就不能進行光合作用了？生物是一門與生活相關性很強的科目，學生提出的問題往往是結合了自己的生活環境和成長經歷提出的。學生經過了先學先行階段后，對問題的思考更加具有深度和廣度，再結合各途徑資料的搜集后，提出的問題更具有思考性、前瞻性和開放性，所以需要任課教師嚴謹而全面的備課才能解答學生提出的問題，這是五環教學得以實施的重要保障。

（三）互動研討

互動研討是“五環”教學的核心環節，學生在問題反饋中提出的問題在互動研討環節中，以小組合作的形式，大部分可以得到解決。但是在解決過程中，教師要進行適當把控，并對學生提出的問題進行梳理，然后有針對性地讓學生討論。對于學生提出的部分不符合邏輯的問題或者沒有討論意義的問題要適當進行篩除，比如學生在“細胞中的無機物”一節中會提出像“哪個地區的水最甜？”這樣的問題，這種問題可以作為個人拓展知識進行了解，不適合放在互動研討的環節當中。互動研討環節應該分為4個模塊進行，以下對其進行簡要介紹。

1.小組討論。小組內的合作討論可以檢測學生的先學先行情況，同時還可以培養學生的團隊合作精神，提高其個體合作意識。經過組內討論之后還有未解決的問題可以進行組間討論，并引導學得好的小組對其他小組的問題進行解答。在此過程中教師要鼓勵學生積極參與討論，主動表達自己的想法，由此營造良好的討論氛圍。教師在該模塊中需要注意的是如何提升小組討論的有效性，避免自控能力差的學生“閑聊”，增加學生對問題知識的關注度。

2.教師答疑。對于組內討論、組間討論都沒有解決的問題，教師需要予以解答。在解答過程中教師要避免向學生展示晦澀難懂的深奧理論，同時注意先學先行中問題與問題反饋中問題的有機結合，并處理好預設問題和新生問題之間的關聯，控制答疑時間，由此引導學生轉變思維方式，做好分析解答。

3.教師講解。教師進行講解的過程并非簡單的敘述，而是有邏輯地對本節課的知識進行梳理和整合，同時對知識點和考試考點進行著重強調。在這部分的教學過程中，教師可以配合使用思維導圖進行教學，思維導圖是一種很好的解決知識點之間的關聯并清晰建構概念的方式。比如在講授“生命活動的主要承擔者——蛋白質”時，教師就可以在講解時配合思維導圖（如圖3所示）的展示，如此更有利于學生理解相關知識點。

4.點撥拓展。學生學完核心概念和核心知識后，教師要在原有的知識點上進行一定的點撥和拓展，由此加深學生思維的遞進性，并依據高考考點的難度和深度進行知識的延展，由此使學生找出生物規律，建構生物知識樹。在拓展時，教師可以依據課程內容適度增加一些與生物有關并且與生活有關的小常識，比如在講授“細胞的能量‘通貨——ATP”時，教師可以對ATP的知識進行拓展——ATP是一種能溶于水的白色粉末，一般心臟功能衰竭的病人有可能會使用，可以肌肉注射也可以靜脈注射。此外還可以在“細胞膜——系統的邊界”中介紹一下腎透析的治療費用等等。

（四）當堂訓練

當堂訓練是對學生知識掌握程度的一個考量，也是鞏固學生所學知識的重要環節。當堂訓練要控制好時間，一般為10分鐘以內，同時還要確保學生提出的問題“堂堂清，課課清”。當堂訓練所布置的作業要考慮學生整體對知識的掌握情況，比如在學習“細胞器——系統內的分工合作”時可以設置如下的當堂訓練。

圖4是高倍顯微鏡下觀察到的兩個細胞模式圖，請仔細觀察并回答下列問題：

（1）標出甲、乙兩細胞①-⑥的名稱

（2）分析兩種細胞在功能上有哪些差異？

（3）你認為在制作臨時裝片時，怎樣才能清晰地觀察到細胞呢？都需要注意哪些問題呢？

這樣的當堂訓練既涵蓋了要求學生掌握的知識和實驗的基本操作，又有開放性問題的存在，如此可提高學生觀察、分析和解決問題的能力。當堂訓練要注重考查學生的綜合能力和學科素養，要突出命題的時代性、人文性、創新性和實踐性，要考查學生在復雜情境中的綜合學習能力。即內容要新穎、難度要適中、層次要清晰、結論要開放，同時注重情境的創設，由此為學生能力的發揮提供空間。

（五）拓展提升

拓展提升的目的就是將知識轉化為應用能力和動手能力。拓展提升主要包括實驗、社會調查、社區服務等研究性學習和實踐活動。比如在學習選修一“果醋和果酒”時，可以適當讓學生在工業園區、社區、實驗室等地進行實踐操作，并以小組的形式自釀果醋。如此可加深學生對相關知識的理解程度，同時在此過程中還可以提升學生的動手操作能力和創新精神，進而促進學生形成科學觀念和嚴謹的科學態度。拓展提升環節能真正使學生“腦手結合”“理實結合”，即動腦和動手結合，理論和實踐結合。

培養學生的生物學科核心素養是一線教師實現課堂價值的表現之一，因此教師應該將培養學生的生物學科核心素養融入到日常教學中。即不僅要培養學生的探究能力、問題解決能力和理性思維等認知素養，還要關注學生的自我調控、合作交流和組織能力等非認知素養。“五環”教學在學生的興趣提升、成績提高、學科核心素養的提升等方面有很大的作用，其有利于培養學生的自主學習能力、言語表達能力、創造能力、團隊合作意識和科學思維等。五環教學模式為學科核心素養的培育提供了一個新的方向和啟示，它能激發學生的潛能，并讓學生真正成為課堂的參與者、受益者。

參考文獻：

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