關于歷史人物巧妙融入《中國近現代史綱要》課程教學的思考

李雅莉 逯瑤

摘 ?要：在《中國近現代史綱要》課教學過程中，巧妙的講好歷史人物是一項十分重要有效的教學方法，有利于調動學生學習的積極性和主動性，提高課程的學習效果。在教學過程中，應巧妙地選擇歷史人物，巧妙地對歷史人物的內容進行設計，采用巧妙的方法將歷史人物穿插在教學中。這不僅要求任課老師具備豐厚的歷史知識和嚴謹的教學態度，而且要有高尚的道德品質和家國情懷，心里裝著國家和民族，裝著學生，愛崗敬業。

關鍵詞：中國近現代史綱要;歷史人物;教學

中圖分類號：G642 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）12-0098-05

Abstract： In the course of the "Outline of Modern and Contemporary Chinese History"， ingeniously narrating historical figures is a very important and effective teaching method， which is conducive to both motivating students' learning enthusiasm and initiative and improving the learning effect of the course. In the teaching process， the historical figures should be skillfully selected， the content of historical figures should be skillfully designed， and historical figures should be interspersed in teaching.This requires not only the teachers with rich historical knowledge and rigorous teaching attitude， but also the noble moral quality and the feelings of the home country. They are filled with the country and the nation， and they are filled with students and dedication.

Keywords： Outline of Modern and Contemporary Chinese History; historical figures; teaching

《中國近現代史綱要》是高校一門重要的思想政治理論課，是落實“立德樹人”的關鍵課程。這門課程最突出的特點就是在教學中要給青年學生講清楚中國近現代歷史發展的“綱”和“要”，幫助青年學生了解中國近現代歷史發展的基本脈絡和歷史走向，深刻認識近代以后中國人民選擇馬克思主義、選擇中國共產黨、選擇了社會主義道路，走上中國特色的社會主義道路的深刻原因和歷史必然性。《綱要》課整個教學過程中離不開對浩大的歷史場面的敘述，每個章節都會涉及到許多重要的歷史事件和人物，需要通過歷史的講述總結出政治結論和政治邏輯。歷史是由人創造的，重要的歷史事件離不開重要的歷史人物的參與，重要的歷史人物的鮮明性格、經歷、貢獻、逸聞趣事都能夠感染學生，對學生的世界觀、人生觀和價值觀影響很大，并且能夠調動學生學習的積極性，增加學習的興趣，提高教學效果。因此，探討在《中國近現代史綱要》課程中如何巧妙的講好歷史人物具有重要的意義。

一、巧妙講好歷史人物的重要性

（一）有助于提高學生學習興趣，增加課程趣味性

《綱要》課教學的第一任務就是要提高學生的學習興趣，只有學生有濃厚的學習興趣，自覺的參與到教學中，教學效果就會自然提高。筆者在教學過程中發現，如果不創新教學方式方法，按照教材章節內容按部就班的、機械的講課，不會提起學生的學習興趣，大多數同學會認為中學已經學過了，重復學習的感受是枯燥，乏味。但是筆者發現，在教學過程中若巧妙的穿插講一些歷史人物，歷史細節，以人物帶動歷史事件和場景，最后得出結論，學生卻十分愿意聽，并且頓時神采飛揚，全神貫注，抬頭率很高。是什么原因導致這樣的結果呢？主要原因是學生對歷史人物特別感興趣。在《綱要》的第一次課程中，一定要巧妙的安排時間講一到兩個相關的歷史人物，要講出不為學生所知的細節，所講的情節能打動學生，感染學生，能提起學生濃厚的興趣，能讓學生感覺到學海無涯，感受到課程的內容很豐富，因而暗自下決心以謙虛的態度學習這門課程，這便開了一個好頭。要告訴學生歷史是人創造的，所有的歷史事件和重大理論都離不開人，離開講人的歷史事件是枯燥的，理論也是干巴巴的。只有了解了歷史進程中起關鍵作用的主要人物，讓學生帶著對歷史人物的濃厚感情、敬仰心情和好奇心去了解與他們有關的歷史事件、重大理論、著名作品，才能提起學生的學習興趣，才能在學習中感受到《綱要》課生動活潑、有血有肉和波瀾壯闊，從而上升到對相關知識的理解。例如在上編綜述中巧妙講光緒皇帝和慈禧太后的關系，巧妙講光緒皇帝之死之謎，從而映射出清末的政治的黑暗。巧妙講哥倫布受《馬可波羅游記》的影響計劃到中國圓發財夢的故事，從而反映出古代中國的輝煌。通過講馬格爾尼訪華的故事，讓學生了解乾隆皇帝的自大自負和清末的閉關鎖國政策。這些不但引起學生們聽課的注意力，而且還奠定了課堂趣味的基調。由此將歷史人物穿插到綱要授課過程中，通過生動活潑的歷史人物的講述感染學生，激發學生的學習興趣，是《綱要》課的重要教學手段之一。

（二）有助于學生理解歷史前因后果，增加教學內容關聯性

由于課本篇幅和字數的限制，課本中主要概述了近代以來中國的歷史進程和發展脈絡，對于歷史事件之間的連接性介紹不是十分詳細，這就導致學生在學習近現代史綱要過程中產生迷惑，尤其對理工科的學生來說，章節之間和很多知識點不能很好的銜接起來，對許多歷史事件的前因后果不十分了解。更由于教材中每一個章節的知識點比較多，如果面面俱到的講這些知識點，只能做到蜻蜓點水、撒胡椒面，學生理解起來困難，甚至容易模糊和混淆。如果老師能夠巧妙適當的穿插歷史人物，以歷史人物為線索帶動其它知識點，既可以豐富教學內容，也可以增強學生對知識點的印象。例如，在講述歷史上最大規模的太平天國農民起義時，課本上的順序是起義的背景、經過和結果，這些學生在中學都已經了解了，如果再按照這個順序講，提不起學生的興趣。如果換一種方式，從太平天國的領袖洪秀全講起，可以連續設問：洪秀全是哪里人？洪秀全是廣東人為什么到廣西發動起義？起義為什么選擇在金田村？以歷史人物開頭，一連串的設問，已經高度的吸引學生了。老師這時候可以先讓學生回答這些問題，繼續給學生制造“懸念”。面對學生五花八門的答案，老師可以巧妙的點評，然后抓住學生好奇的心理有條有理的、客觀生動的向學生展開講解，一一回答設問，教學效果會非常好。洪秀全、太平天國運動、拜上帝教、廣東人到廣西領導農民戰爭，這一系列相關聯的問題通過洪秀全這一歷史人物的介紹，提起了學生注意力，讓學生更好的了解事情的前因后果。再比如，講第二章“對國家出路的早期探索”時，向學生介紹梁啟超這一歷史人物的經歷和貢獻時，順便介紹梁啟超與蔡鍔的師生關系以及與護國戰爭關系，介紹梁啟超與巴黎和會和五四運動的關系，介紹梁啟超在晚年的醫療事故中表現出的愛國精神，既增加了教學感染力，也為后面的章節教學打下埋伏。學生在開闊視野，豐富知識的同時，也能更好的銜接歷史內容，增加了教學內容的關聯性。

（三）有助于培養學生的愛國主義情懷

加強對青年學生的愛國主義教育是黨成立以來教育青年的一個永恒主體，是高校思想政治教育工作的主要任務之一。黨的十八大以來，習近平總書記多次談到對青年學生進行愛國主義教育的重要性，并強調要把愛國主義教育貫穿國民教育和精神文明建設全過程。在《綱要》教學中巧妙的對大學生進行歷史人物教學是培養大學生愛國主義情懷最便捷有效的途徑之一。一些杰出歷史人物的愛國事例和不怕犧牲、勇于奉獻的精神成為教育當代青年學生的典型案例。中國近現代歷史上涌現出來的一大批愛國志士的歷史故事震撼人心，如果能巧妙恰當的展現給學生，能夠深深的打動學生，使青年學生發自內心對他們產生崇拜之情，便油然而生愛國之心。如辛亥革命一章中，鄒容、陳天華、秋瑾，林覺民這幾個人物的愛國壯舉必須給學生介紹，使學生從中感受到這些革命人物的愛國精神，體會到中國民主革命道路的艱辛和血的代價。再如在講大革命失敗后的白色恐怖，可以通過口述、觀看小視頻、圖片、音頻等多種手段向學生介紹被反動軍閥和國民黨殺害的許多優秀黨員，他們面對軍閥和國民黨的屠刀，表現出了大無畏的英雄氣概和高度的愛國主義精神。如李大釗面對絞刑架說“我先來”，方志敏在獄中受盡折磨卻胸懷祖國和人民，寫下《可愛的中國》和《清平》。還有蔡和森、夏明翰、陳延年、陳喬年、章太炎、周文雍和陳鐵軍等等，他們為了民族的解放所表現出的視死如歸的精神和浩然正氣對學生產生了巨大的影響。如果在講課中不具體巧妙講述這些英雄人物的事跡，只淡淡的提一下大革命失敗后犧牲了無數優秀共產黨員，學生產生不了共鳴，也感受不到這些歷史人物的愛國主義精神，達不到應有的教學效果。在“中華民族的抗日戰爭”一章中，有無數的抗戰英雄，應當選擇趙一曼、趙尚志、楊靖宇、吉鴻昌、狼牙山五壯士等的英雄事跡呈現給學生。在“為新中國而奮斗”的解放戰爭的章節中，有無數為了新中國的道路而犧牲的英雄。因此，通過對不同章節歷史人物的英勇事跡和愛國精神的宣講，可以大大激發出學生的愛國主義熱情，讓學生認識到中國革命的成功是無數先烈的鮮血換來的，從而產生愛黨、愛國、愛人民的感情，堅定社會主義道路的理想信念。

（四）有利于學生人格魅力的形成

在教學中，只講歷史人物的英雄事跡、生平經歷等，對學生而言，只是增加了其歷史知識，并不能對其人格魅力產生深遠的影響。要真正培養學生勇于奉獻、不怕犧牲的精神，以及優秀和健全的人格，應從歷史人物的精神和人格魅力入手，讓學生切身體會到歷史人物的精神所在，讓他們感受到歷史人物的人格魅力，從而磨煉自己成為想成為的人。如梁啟超晚年面對醫院錯誤的切除自己一個腎臟的醫療事故，堅決維護醫院的利益，不讓子女和醫院打官司，消除國人對西醫的顧慮，這是何等的人格魅力！周恩來在我國外交工作上的機智、勇敢、人格魅力，以及為黨為人民鞠躬盡瘁死而后已的精神永遠值得我們學習，他永遠是“人民的好總理”。還有雷鋒、王進喜、錢學森等等各條戰線上為國家做出貢獻的歷史人物，他們的高尚品質和奉獻精神以及所折射出的人格魅力在教學中深深的影響著學生，鼓舞著學生，幫助學生健全人格，使學生從歷史人物的高尚人格中體會到真善美，體會到應該如何做人，應該做一個怎樣的人。

二、巧妙設計歷史人物的教學內容

（一）歷史人物專題的設計

中國近現代史將近170年的歷史，產生了眾多不同的歷史人物。從林則徐、李鴻章、康有為、梁啟超、孫中山、李大釗、張學良，到劉少奇、周恩來、毛澤東、鄧小平，等等，都在近現代歷史上產生了深遠的影響。如何巧妙的講好這些歷史人物，教師一定要在備課上下功夫，要通過對教材大綱的閱讀以及查閱文獻資料、教學案例，結合學生的特點，精心挑選和組織幾個專題去講。筆者在多年的教學過程中，精心組織了如下幾個歷史專題去講解。比如，林則徐與鴉片戰爭，魏源與海國圖志，洪秀全與太平天國農民起義，李鴻章與洋務運動，康有為、梁啟超與戊戌變法，孫中山與辛亥革命，陳獨秀與新文化運動，蔡元培與北京大學，蔣介石與國民黨，張學良與西安事變，劉少奇與新民主主義革命，毛澤東與中國革命，鄧小平與改革開放等專題，并根據教學要求安排教學內容，收到了良好的效果。

（二）歷史人物介紹的設計

要講好一個歷史人物，必須在課前進行科學的設計。首先所選的歷史人物的材料、史實是客觀的，正確的，不是主觀的，信手拈來的。其次要實事求是、準確無誤的介紹歷史人物的生平、事跡、影響，并能進行客觀評價。三是后人對該人物的評價。四是教師自己對該人物的評價。這就要求教師要運用歷史唯物主義的方法，辯證的科學的去介紹不同角色的歷史人物，既不能夸大事實，也不能求全責備。“如果我們凡事都站在今人的立場上，對古人橫挑鼻子豎挑眼，說輕了是對古人的苛責與不敬，說重了是對歷史的簡單化和庸俗化。”[1]比如，在評價蓋棺不能定論的李鴻章時，一定要客觀結合當時的歷史背景和環境進行評價。首先他是洋務運動的主要倡導者和實施者，他組建的北洋水師位居世界前列，成為亞洲第一。但是在中日甲午戰爭中，由于指揮的失誤導致戰爭失敗，被迫與日本簽訂了喪權辱國的《馬關條約》，后來又被迫簽訂了喪權辱國的《辛丑條約》。由于不平等條約的簽訂，他落下了賣國賊的罵名。對于李鴻章既不能說他是賣國賊，也不能過分的給他歌功頌德。借用梁啟超先生的評價“吾敬李鴻章之才，吾惜李鴻章之識，吾悲李鴻章之遇。”[2]“李鴻章有才氣而無學識之人，有閱歷而無血性之人也。彼非無鞠躬盡瘁死而后已之心，然彼彌縫偷安以待死者也。彼未死之前，當責任而不辭，然未嘗有立百年大計以遺后人之志。諺語所謂做一日和尚撞一日鐘。”[2]所以，李鴻章就是風雨飄搖之中晚清帝國的“裱糊匠”，大清帝國這所破爛的房子，哪里漏雨，李鴻章就去裱糊哪里。

（三）歷史人物典型性設計

在《綱要》教學中，會涉及到不畏犧牲的英雄、讓人痛恨的賣國賊、學識淵博的大才子等不同角色的歷史人物，所以教師在設計教學內容時，不能主觀的選擇自己感興趣的人物片面而談，應當選擇具有代表性的典型人物來講，做到詳略得當，以突出想要為學生表達的歷史人物的精神。例如，講第四章的新文化運動這一節的時候，新文化運動的歷史人物很多，有陳獨秀、蔡元培、李大釗、胡適、魯迅、錢玄同、辜鴻銘等等，不可能一一介紹給學生，這時候就應當堅持典型性的原則，選擇講陳獨秀和蔡元培。陳獨秀是新文化運動的發起者，是五四運動的總司令，是馬克思主義的早期傳播者，是中國共產黨的創立者，是中國共產黨第一代領導集體的主要領導人，雖然受共產國際的影響在大革命中犯了右傾主義的錯誤，但對中國革命的影響很大。著名黨史專家廖蓋隆指出：“總觀陳獨秀的一生，他的歷史功績是主要的，他的錯誤是第二位的。他確實有點像俄國革命中的普列漢諾夫。我們應當宣傳陳獨秀的歷史功績，確認他是中國革命歷史上的杰出人物，永遠紀念他。”[3]在講解的過程中要對學生講陳獨秀的坎坷生平（觀看《百年中國》視頻，只有5分鐘），講他如何創辦《新青年》，講他和李大釗建黨的故事，講他的性格，講他嚴格教育自己的子女的故事，講他的學術成就，講大革命中他的錯誤，講大革命失敗后他失去兩個兒子事實，講他客死他鄉，然后客觀評價陳獨秀。這樣歷史人物陳獨秀就活生生的展現在學生面前，而且學生對新文化運動的來龍去脈有了清晰的認識。再講蔡元培。主要講蔡元培在短短的時間把北京大學由一個封建衙門式的學校改造成為一個現代大學，他的兼容并包主義的大學理念，使北京大學成為新文化運動的主要陣地，云集了大批知名的學者和新文化運動的風云人物，對后世產生了重要影響。通過視頻、圖片、口述的形式講好這兩個典型的歷史人物，就可以讓學生很好的把握新文化運動的精神實質，提起了學生的學習興趣，為講好后面的相關內容鋪好了路。

（四）歷史人物的生動性設計

在《綱要》課教學中，很多學生、尤其是理工科學生對歷史事件很模糊，他們很難真切體會歷史中發生的一系列事件，也很難產生獨到的見解，所以教師在選擇歷史人物時，要注重以生動性為原則，充分利用多媒體設備向學生展示歷史人物圖像、與歷史人物相關歷史事件，展現歷史人物不同時期的插圖和影像資料，盡量生動直觀的讓學生看到歷史人物的外貌、體型、衣冠，從而加深學生對歷史人物的直觀印象。在教學中要運用生動的語言來渲染氣氛，讓學生在老師生動的講解中在頭腦勾畫出歷史人物活靈活現的形象，從而產生深刻人物印象。如在介紹譚嗣同的時候，可以設計向學生講述鮮為人知的譚嗣同的“劍膽琴心”的雅號。譚嗣同最敬佩的人是文天祥，一生從里到外都效仿文天祥。他經常外穿月白色長衫，佩戴一把文天祥式的劍，濃眉俊目，一身凜然正氣。他是變法派中的激進派，不怕流血犧牲。在他短暫的一生中，劍和琴伴隨著他的蒼茫歲月。“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”是他的座右銘，至此一個有血有肉的譚嗣同的形象就會印在學生腦海中，學生很容易理解變法失敗后他不愿逃生茍且于世，甘愿為變法而流血犧牲的壯舉。在教學過程，教師栩栩如生的刻畫歷史人物形象，才會在學生的心目中留下深刻的印象，達到意想不到的教學效果。

三、巧妙講好歷史人物關鍵在教師

（一）教師要有豐厚的知識和高尚的人格魅力

講好思政課關鍵在教師，要講好近現代史課的歷史人物關鍵也在教師。首先教師品德要正，要有堂堂正正的人格。教師深受學生的喜愛和尊重，才能理直氣壯的向學生介紹和評價一位歷史人物，親其師才能信其道。如果自己品行不正，學生厭惡，就沒有熱情和底氣講好歷史人物。其次，教師要有豐富的歷史知識和深厚的理論功底才能贏得學生、吸引學生。對一個歷史人物介紹和評價視野要廣闊，既要有知識視野和歷史視野，也要有國際視野，要通過生動而深刻的縱橫比較向學生講清楚問題和道理。第三，教師情懷要深。教師胸中要有人文情懷和家國情懷，心里要裝著國家和民族、裝著學生，要關注國際國內環境，關注社會民生，只有這樣才能把歷史人物講活，才能讓學生認識到所講歷史人物的時代意義和歷史啟示。第四，教師要嚴格自律，做到課上和課下、網上和網下言行一致。只有言行一致，知行合一，才能說話擲地有聲，贏得學生的愛戴，這是上好思政課的前提，也是在《綱要》課中講好歷史人物的關鍵。

（二）教師要有很強的課堂組織能力