“互聯網+”高效教學模式的實踐研究

孫 晶 李 曉 趙 瑩 陸 瑤 王婷婷

（長春理工大學化學與環境工程學院 長春 130022）

習近平總書記在北京大學師生座談會上指出[1]：“黨和國家事業發展對高等教育的需要，對科學知識和優秀人才的需要，比以往任何時候都更為迫切。教育興則國家興，教育強則國家強。中國特色社會主義進入了新時代，新的歷史方位決定了高等教育新的歷史使命。高等教育必須立足‘培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人’這個根本問題，樹立新的價值坐標，實現新的作為，堅持與新時代同向同行。”總書記還明確指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，牢牢抓住全面提高人才培養能力這個核心點。”

如何“立德樹人”“教書育人”？習近平總書記特別強調理想信念教育，并提出[2]：“要用中國夢打牢廣大青少年的共同思想基礎，用中國夢激發廣大青少年的歷史責任感，讓每個青少年都為實現中國夢增添強大青春能量。要教育和幫助青少年樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，積極為廣大青少年實現夢想提供服務。”因此，我們教師有責任和義務，持之以恒地“做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人[2]”。結合專業，教師可用美麗中國夢激發廣大青年學子的歷史責任感，使其努力學好文化知識，將來在綠色化學化工、環境保護等方面做出自己的貢獻。教師“要不斷堅定理想信念，不斷鍛煉道德情操，不斷增強仁愛之心，不斷提高學識水平”[2]，除了學習專業知識，教學手段和方法也必須與時俱進。這樣一來，在課堂上，教師對學生的吸引力才能比手機大。并且，教師還可以借助互聯網，把手機用好，以便時時了解每一名學生的學習效果，真正做到以學生的“學”為中心。教師有付出，學生有收獲，快樂學習，高效學習，教師的幸福感也會油然而生！“兩性一度”，這是吳巖司長所提出的“金課”標準[3]，即高階性、創新性、挑戰度。所謂“高階性”，就是知識、能力、素質的有機融合，是要培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。所謂“創新性”，是指課程內容要反映前沿性和時代性，教學形式呈現先進性和互動性，學習結果具有探究性和個性化。所謂“挑戰度”，是指課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，對教師的備課和學生課下自學有較高要求。教師一定要以“兩性一度”為標準，打造金課，以身作則，言傳身教，從點滴培養每一名學生成才，培養學生的責任意識與擔當意識，用科技讓中國及世界更美麗！

那么，要實現以上目標，我們如何落實到每一門課，落實到每一節課堂，讓每一名學生都真正參與到“教”與“學”的過程中呢？

一、線上、線下混合式教學實踐，隨時掌握每一名學生的學習效果

隨著信息化校園建設的推進和智能手機的普及，教師們就必須考慮如何發揮互聯網和手機的作用，而不是控制手機在課堂上出現。有的學校為了保證學生上課認真聽課，上課前要把手機統一收上去。出發點是好的，但是，換個角度，其實可以想辦法讓手機參與教學，并發揮更大的作用。清華大學學堂在線開發的雨課堂平臺，讓我們的課堂不再害怕學生帶手機，而是把手機變成了課堂的必備工具。教師利用雨課堂平臺，能夠實現與學生的高效互動，使每位同學都參與到課堂學習。這種課堂創新充分調動了學生學習的主動性和積極性[3]。教師也能隨時掌握全體學生課堂的學習效果，真正實現了高效的“教”“學”模式。下面截圖是課堂上學生使用手機參與教學的相關數據。通過數據，教師可以在第一時間掌握學生對所講授知識的接受程度。具體做法是：課堂講授每15～20min左右出一個小題，學生通過手機答題并提交答案。這樣既可以調節課堂氣氛，又可以激發學生的學習積極性，并能在最短的時間內掌握每一名學生對知識的接受情況。另外，教師也可以進行多題的小測驗。例如，學完4章，教師可出一次小測驗。通過手機答題、自動批改，學生能實時了解自己答題的情況。通過數據（見圖1和圖2），教師也能了解到學生的薄弱環節，并及時解決學生們存在的問題。這種方式既節約了印刷費用，又為環保做了一份貢獻。

圖1 學生答題的正確率

圖2 學生答題數據統計

二、學完即用，課堂小實驗，科學“大”道理

興趣是學生學習的動力。因此，激發學生的學習興趣在教學過程中變得尤為重要。為此，教師可結合教學知識點，在課堂上適時穿插小實驗，讓學生真切觀察實驗現象，并透過現象分析其科學本質，把所學知識主動運用起來。這也是知識輸出的過程，讓學生在神奇的小實驗中感悟科學的“大”道理。這種教學模式能極大地調動學生學習和探究知識的積極性，培養學生自主發現和建構知識的學習能力，實現課程教學的高階性。例如，講完熱力學的內容后，教師可設計一次課堂實驗。教可以把必備的實驗用品發給學生，然后說明實驗目的。接下來的事情，教師就交給學生。學生先設計實驗，然后通過設計好的實驗來得到相關結論。下圖就是通過課堂小實驗（因為是教室不是實驗室，所以必須保證設計要簡單、安全、可操作），讓學生感悟什么是自發反應、感受反應過程中的熱效應以及體系的熵變等。

圖3 教學目的

圖4 實驗成功

圖5 學生感受熱效應

三、構建師生教學共同體，激發學生的學習潛能和學習動力

課堂上，教師在講完基本理論或者方法后可讓學生多用多練，之后在總結規律。這樣就大大激發了學生的潛能和學習動力。舉個例子，課堂上，在講授完個別稀土元素光譜項符號的推導方法之后，教師可讓學生們用該方法把所有稀土元素的基態光譜項符號推導出來，然后分組總結規律并進行匯報。這對學生的學習具有很大的挑戰。然而，匯報的結果是教師沒有意料到的。同學們從不同角度、以不同形式總結出了很多規律，見圖6。這便真正激發了學生的學習潛能和學習動力。這種學習要比教師直接把相關規律告訴學生效果好很多。

圖6 學生總結稀土元素基態光譜項符號規律截圖

總之，課堂教學必須堅持以學生的“學”為中心。教師要能夠與時俱進，充分了解新時代學生學習的特點和規律，積極嘗試運用互聯網及現代教育信息技術，改變原始純講授的課堂教學模式，真正實現線上、線下混合式教學[4]。教師要通過課程教學革命，創新教學手段，讓教學內容有學術性，教學方式有互動，使學生對知識的掌握不再是記住，而是理解且會用，真正培養學生的高階思維能力、創新意識和解決復雜問題的能力，進一步體現對課程高階性、創新性和挑戰度的要求。

致謝：感謝19級化學專業《稀土化學導論》課堂研究生及《無機及分析化學》課堂1908211-8221同學提供的圖片。