適當的懲戒是必要的

李迪

談到教育中的懲戒，就不得不提到美國教育心理學家科爾伯格的道德發展理論。科爾伯格認為兒童道德發展要經歷三個水平六個階段。

第一水平是前習俗水平。它大約出現在幼兒園及小學低中年級階段。這一階段的道德判斷著眼于人物行為的具體結果和自身的利害關系。它包含兩個階段：第一階段是懲罰服從取向階段。這一階段的人，以懲罰和服從為導向，由于害怕懲罰而服從校規校紀。第二階段是相對功利取向階段。簡言之，他們認為對自己有利益的就是好的。

第二水平是習俗水平。這是在小學中年級以上出現的，一直到成年。這一水平的人能了解、認識社會行為規范，意識到人的行為要符合社會輿論的希望和規范的要求，并遵守執行這些社會規范。這一水平包含第三階段認可取向階段和第四階段遵守法規取向階段。

第三水平是后習俗水平。這一水平的人，道德判斷超出了世俗的法律與權威的標準，而以普遍的道德原則和良心為行為的基本依據。它包含第五階段社會契約取向階段和第六階段普遍倫理取向階段。

理論是這樣說的，但現實中呢？有的人就算活到了四五十歲，他的道德水平依然停留在前習俗水平的第一階段——懲罰服從取向階段。比如開車路過有紅綠燈的十字路口，很多司機只要發現沒有攝像頭，就會闖紅燈——因為可以免受懲罰！

如果學生的道德水平都到了第二水平或第三水平，沒有懲戒當然是可以的。但是，如果學生到了高中，依然停留在前習俗水平，沒有懲戒，恐怕他們永遠都不會知道自己的錯誤。

前段時間，我班女生曉燕到外班女生寢室玩耍，其間與小春發生口角。曉燕脾氣暴，一氣之下踹了小春兩腳。誰知小春自扇耳光，把自己的兩腮打得紅腫，然后撥打120，同時報警，聲稱是曉燕打的……

曉燕家長遠在外地，聽說此事后在電話里跟我說：“李老師，曉燕跑到人家寢室，還打人家孩子，無論輕重都要讓曉燕受點教訓。我們該賠錢賠錢，學校該處分就處分……”

家長如此配合，事情自然好解決。否則，同學之間動輒打架傷人可怎么辦？這個家長的道德顯然處在習俗水平。

但是，小春自扇耳光誣告曉燕，難道不應該受處分嗎？

2010年我當班主任的時候，帶學生去深圳富士康實習。有一天晚上，我班一名女生和外班兩名女生發生爭執，恰好我當時不在。后來，學校給了我處罰：扣除我兩個月績效工資，一年內不準評優評先，在全校教職工會上做檢討……而違紀的學生什么懲罰都沒受，實習結束還被評為優秀實習生。實習歸來，我依然是她的班主任，她又借口是學校廣播站的播音員，早上拒絕跑操。同學們對此意見非常大，因為她一周才播音一次。我說：“如果你因為在廣播站就不跑早操，那我去向學校申請，讓你退出廣播站。”結果，這個學生給我發了一條短信：“如果你讓我退出廣播站，我以后再闖禍了，你可不要怨我。你知道，我違紀，你是要受懲罰的……”

學生可以不為自己的行為負責時，違紀闖禍反而成為他們要挾老師的借口，真讓人無語啊！

有的老師可能說，自己從來沒有遇到過類似的事情。那可能是因為，您的學生道德水平處在第二、第三水平。如果班級里都是像唐僧一樣自律的優等生，當然可以不要任何懲戒，甚至校規班規都不用。但是，如果班里都是“齊天大圣”呢？如果沒有緊箍咒的約束和懲戒，悟空怎么可能老老實實保護唐僧到西天取經？當然，等悟空有了自我約束的能力，緊箍咒自然也就不需要了。

當學生的道德水平發展到一定的階段，懲戒規則自然就成了擺設。

當然，教育懲戒權也不是任何一個老師都可以用好的。孔子說自己七十歲的時候才“從心所欲不逾矩”，其實就是他的道德發展已經達到了第三水平——后習俗水平，處于社會契約取向階段和普遍倫理取向階段。而悟空的緊箍咒，也只有唐僧可以念。如果讓八戒來執行對悟空的懲戒，來念緊箍咒，悟空絕對不服氣，甚至可能再來一次“大鬧天宮”。

因此，掌握教育懲戒權的老師，最好和孔子、唐僧一樣，處在后習俗水平，才可以不因懲戒學生而犯錯。

教師觀點

湖北省十堰市鄖陽區鮑峽鎮中心小學鮑軍：我是一名教師，也是一名家長。我認為對孩子真的要嚴格，孩子畢竟不是成年人，孩子還得管教。教育懲戒必須有，必須讓孩子知道教育不僅僅是快樂學習，學習絕不僅僅是快樂。目前，我們的學校教育似乎正在患上一種“軟骨病”，對學生罰站不敢罰久，批評不敢說重;只要家長一來鬧，學校多半處于弱勢，接著教師被要求寫檢查，扣績效工資……看似是對孩子“呵護有加”，實際是另一種不負責任。

福建省德化縣潯中中心小學葉枚舉：在《說文》中，對“懲”字的解釋是“懲者，以正其心也”。可見，教育的本質就是“正其心”，而“懲戒”是為了讓學生知道不能碰哪些“高壓線”，需要承擔什么樣的責任。當然，在教育學生的過程中，我們更要思考如何合理地實施懲戒，使其張弛有度，不至于傷害學生的身心健康。這既是對學生的保護，更是對教師的保護。

鄭州市第五中學楊兆捷：過去，私塾先生手持“戒尺”訓導學生，嚴厲有加。“一片無情竹，不打書不讀。父母若愛你，不必送來讀”！古時，皇子讀書也常被戒尺侍候，甚至罰跪。對教師而言，管教學生是責任。當前，賞識教育風靡，懲戒教育缺失。教師受各種教育法規的束縛，不敢越雷池半步。教育懲戒的缺位，對教師和學生都是不公正的。《中小學教師實施教育懲戒規則（征求意見稿）》的發布，將教育懲戒權賦予教師，讓人欣慰。期待細則能及早出臺！