教育的溫度與情感

李冬麗

作為一名教師，“教育懲戒權”這粒石子在我心中激起的波紋，很快歸于平靜。

《說文解字》中這樣解釋“教”“育”：“教，上所施下所效也。”“育，養(yǎng)子使作善也。”我的理解是，教師身體力行、以身作則，引導學生向真、向善、向美。教育，是農(nóng)人播種耕耘期盼收獲，是園藝師修枝剪葉靜待花開，是一個充滿溫度與情感的過程。

這樣的溫度與情感，不能僅僅存在于學校、存在于班級，也應該存在于社會、存在于家庭。當社會投射到學校教育，投射到教師群體的目光充滿尊重和支持，當家庭看向學校和教師的目光充滿信任和理解，學校教育才有感動生命的力量。

目前的問題是，社會上一些人對教師的挑剔與苛責已成習慣。不可避免地，一些家長對教師不再敬重，而是抱怨與輕視。時日漸久，原本應該密切合作的家校關系越發(fā)淡薄冷漠。沒有寬容與體諒，沒有同心與互助，家庭教育與學校教育各美其美、美美與共就很難實現(xiàn)。

在這種情況下，教師實施教育懲戒，會不會在家校之間劃下一道鴻溝？更重要的是，如果教育懲戒沒有溫度，會不會讓學校異化——異化為一座又一座工廠，不再是生長著各種各樣性格、各種有趣的思想、許許多多故事的美好田園？

我們所面對的是正在成長的孩子，他們有各種好奇幻想，情感單純又敏感脆弱，有多種發(fā)展走向。對于孩子，規(guī)則的樹立是必須的。如果犯錯沒有成本，不承擔責罰，就會屢錯屢犯。問題在于，這是一個需要慎之又慎的問題，“戒尺”很重，在舉起之前，要問一問：了解到事情的全部了嗎？因為，孩子的問題，從來都不是小事。

我很敬佩霍懋征老師。她從來沒有對學生發(fā)過火、生過氣。即使生氣，她也總是等情緒平靜了再面對學生。我也很敬佩魏書生老師。遇到不寫作業(yè)的孩子，他就留下來陪著孩子寫作業(yè)。方法是不是很笨？但這笨的方法里有溫暖。

面對學生，有時候我們往往停留在表面。我教過一個孩子，能一星期不洗臉，脖子上、手上黑黢黢的，上課搗亂，天天不寫作業(yè)。可是，了解他的家庭后，我就只剩心酸。父母離異，他跟著賣菜的爺爺生活，家里還有一個八十多歲的曾祖母。他常常每天只吃午飯和晚飯。這樣的孩子，你拿什么規(guī)則約束他？只能為他打水洗手洗臉，放學看著他寫作業(yè)。

而這樣家庭教育近乎空白的孩子，在我們這所城鄉(xiāng)接合部的學校占了約1/3啊！面對這些孩子，我感覺談教育懲戒權過于蹈空了。站在教師的角度，讓自己的眼里有光，語言有溫度，行為有情感，關注學生的家庭背景和情感世界，是不是比使用教育懲戒權更重要？

讓教育充滿溫度和情感，這是我的教育理想和情懷。

（責編 曉 月）