品讀《桃花源記》里的故事味兒

摘 要：《桃花源記》在淡淡的敘事中，鋪排出熱烈的政治理想。本文通過對《桃花源記》故事構成的基本要素及要素間關聯的解讀，對結合留白藝術對人物對白進行品味與補白，對故事情節發展推動點的歸納與提煉，對多元化的主題認知的分析與呈現，解析了《桃花源記》所敘述故事，耐人尋味的原因。

關鍵詞：敘事要素;對話留白;情節發展;主題認知

記敘有種種技巧，頭緒再亂也能整理得井然有序，孤零零的事可想辦法輔助、支撐，呆板的能夠讓它活起來，直通通的可使它曲折起伏，俗氣的能使它典雅，干枯的可使它豐滿，運用的奧妙存乎一心。陶淵明棄彭澤令回家十六年之后的57歲，寫下《桃花源記》，將萬般憂傷壓于心底，于筆尖化千樹桃花昭示未來，文字不驕不躁，不偏不激，于淡淡的敘事中，鋪排出熱烈的政治理想。而《桃花源記》里的故事味兒也耐人尋味。

一、要素齊備，前后合理關照

《桃花源記》開篇一句“晉太元中，武陵人捕魚為業”，即交代了故事發生的時間、地點、人物，記敘要素齊備，內容具體集中，表達簡潔有力。

開頭這處交代和后文關聯也極為密切，“晉太元中”和“秦時”形成時空上的巨大差異，時過境遷，世事無常;“武陵”和“郡下”前后關照，增強了虛構故事中的代入感;“捕魚人”則是貫穿全文的線索人物，故事情節全部圍繞這一人物展開。

葉圣陶先生說：“范圍規定之后，才能下組織的工夫，剪裁與排次才有把握。凡是不在這范圍以內的，就是個必敘述的，若偶有雜入，便當除去。 而在范圍以內的，就是必須敘述的，若前有遺漏，便當補允。至于怎樣排次才使這范圍以內的事物完滿敘出，也可因以決定。 假如不先規定范圍，材料雜亂，漫無中心，決不能寫成一篇完整的文子?！碧諟Y明在故事的選材和要素的交代上，做到了圍繞中心，材料充分，要素齊備，前后的關聯也極為巧妙。

二、對話留白，引發深入思考

小說“留白”即“不能寫得太滿”，也就是說作者在不影響作品主題明確、形象完整的前提下，在塑造人物、安排故事情節和環境描寫等方面以模糊的、不確定的表達產生虛實相生、有無相生的空白藝術來激發和誘導讀者的想象和聯想，讓讀者充分發揮自己的主觀能動性，對作品中的內容進行再創造。它屬于有意省略、空缺的部分，蘊藏著豐厚的審美潛能和藝術張力。《桃花源記》中村人和漁人的對話就有充分的留白，引發讀者的深入思考。

原文：見漁人，乃大驚，問所從來。具答之。

補白：村人：喲，您這是從哪兒來？

漁人：我是武陵人，今天出來駕船捕魚，碰到一片桃花林，在盡頭處看到一座山，從山上的小口進來的。

此處留白是漁人的答話，因為漁人的行蹤已在前文詳述。而“具”字更體現了漁人的誤闖誤入與無心冒犯。村人在“大驚”后終于放下心來，邀請漁人回家，并且用豐盛的飯菜招待了他。

原文：村中聞有此人，咸來問訊。

補白：村人2：怎么會有外人來呢？是誰？來干什么？

村人1：他說他是武陵人，今天出來駕船捕魚，碰到一片桃花林，在盡頭處看到一座山，從山上的小口進來的。

此處留白，是村人的答語，此處答語是對漁人來次的轉述，與前文所敘內容重復?！跋獭弊謱懗隽藵O人的到訪打破了世外桃源的平靜，寫出了這里人們的驚訝與一絲擔憂。而這處留白卻很好的解答了世外桃源人的疑慮。從個別到普遍，從直述到轉述，這處留白增加了故事的豐富性。

原文：自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。此人一一為具言所聞，皆嘆惋。

補白：漁人：你們怎么會在這里呢？

村人：我們的祖先為躲避秦時的戰亂，帶著妻子兒女和同鄉的人來到這個與人世隔絕的地方，就沒再出去，就同外界的人隔絕了。

村人：現在還是秦朝的統治嗎？

漁人：現在已經是東晉孝武帝時候了！朝代不斷更替，戰爭連年不斷，賦稅徭役繁重，民不聊生，百姓流離失所，災難深重……

村人：唉！真像極了當年，幸虧我們來了這里，可以免受災難！

漁人的問題和答語可以通過村人答語和問題推測，因此略去不說。漁人的“所聞”和村人的“嘆惋”正是陶淵明想說而又不愿說出口的話，留白引人遐思，給了讀者豐富的想象空間。

文中對話留白的表現形式豐富多樣，有根據上下文內容交代直接略去問話或答語的，有從一方敘述略去另一方對答的，有用代詞進行高度凝練與概括的。在閱讀故事的過程中，讀者可以在聯想與想象的基礎上，依據上下文內容，對話雙方特點，主題表達需要等，進行合補白，豐富對文章內容的理解。

三、合理推動，情節有序有致

在漁人誤入桃花源這一故事情節的寫法上，作者通過一系列動詞“行”“忘”“逢”“異”“行”“窮”“舍”“行”“答”“言”“辭”，不疾不徐地交待了漁人的行蹤，情節設置合理，推動有趣有序。

因為是“漁人”所以“沿溪行”，因為“要捕魚”所以“忘路之遠近”，因為“忽逢”所以“異之”，因為“林盡水源”所以“舍船”，因為“從口入”所以“復前行”。

而推動情節發展的契機也交代的恰到好處?！巴分h近”寫出桃花源隔世之遠，不易發現，而正是在這樣一個遠離塵世的地方，出現了一片又大、又美、又純、又鮮的桃源，自然引人注目。“桃花林”即是情節發展的第一個推動點。漁人對桃花林景象的驚異，促使他繼續前行，一探究竟?！胺路鹑粲泄狻钡纳蕉?，又一次吸引了漁人，促使他“復行”。漁人的好奇心是情節發展的第二個推動點。

從山洞走出后，“桃花源人”安閑美好、恬靜自然的生活圖景，再次深深地吸引了漁人，讓他從遠觀到近距離參與桃花源人的生活，才有了“見漁人，乃大驚”的情節。因此，世外桃源的景象是情節發展的第三個推動點。

在敘寫故事時，情節的設置要合乎事件發生發展的規律，在情節發展的關鍵處，要有推動情節發展的設計點，這樣才能使故事講述有序有趣，才能使讀者更好地深入情節，了解作者的創作意圖。

四、回環往復，深化主題認知

從表現形式上看，《桃花源記》結尾采用情節復現的方式，有意制造弦外之音、言外之情。正如葉圣陶所說：“結尾是文章完了的地方，但結尾最忌的是真個完了?！?/p>

《桃花源記》對“漁人”探尋世外桃源的故事記敘完整而詳盡，但故事并未就此完結。“太守”“劉子驥”及“后人”對世外桃源的探尋，從敘事的不同層面，豐富了文章的表達，深化了文章的主題，給讀者的閱讀留有余味。

如果說漁人探訪桃花源，純屬誤打誤撞的話，他的再次探尋足以體現其對世外桃源生活的追求與向往。他是有行動、有追求的一類人物的代表。

太守能“遣人隨其往”，可見其對探訪世外桃源是很有興趣的，但他許是礙于身份，并未親自動身。他有親自踐行的行動，卻沒有真正一探究竟的意圖，可見對世外桃源的世界并不熱衷。他是有行動、無追求的一類人的代表。

劉子驥是一個品德高尚的人，他的氣質和世外桃源最為匹配，可遺憾的是，他也只是“欣然規往”，最終也沒有什么結果。他是有追求，卻未能行動的一類人的代表。

而后人就更可憐了，既無追求，亦無行動。

這四類人的故事，都講述了主動探尋世外桃源無果的過程，但因為個人眼界、身份地位、追求目的的差異，故事講述的側重點也各有不同。四個故事相互補充，不斷再現，使故事內容的豐富性，主題表現的深刻性得以充分表現。而陶淵明心中的“桃花源”隱而不得也再合理不過了。

作者簡介：

王芳（1981--）女，陜西西鄉人，陜西師范大學附屬中學，年級組長，中學高級職稱。研究方向：讀寫結合教學實踐。