高校《日語報刊選讀》課程的任務型教學改革

摘 要：《日語報刊選讀》是一門實實在在的語言實踐類課程。加強該門課程的教學改革，激發大學生學習日語的廣泛興趣，提升大學生日語的語言水平。本文結合《日語報刊選讀》課程的四大特征，闡述了任務型教學法在《日語報刊選讀》課程的實踐應用。

關鍵詞：《日語報刊選讀》;課程特點;教學改革

語言作為國際交流中不可或缺的手段，越來越受到人們的重視，外國語言在我國高校教育課程中占據了較為重要的地位。拿日語來說，我國高校內不僅設置了完善的教學科目，也配備了具有豐富教學經驗的日語教師，并且不斷開展課程改革和教學創新，以提高學生日語的語言水平。

一、高校《日語報刊選讀》教學情況分析

《日語報刊選讀》課程是以語言能力培養為目標的一門課程。長期以來，各類高校開設的《日語報刊選讀》課程為語言應用類選修課程，也是日語課的輔助類課程，沒有引起廣大學生的重視。在教學中，教師延續了傳統的授課方法，也沒有激起學生學習日語的興趣。這些現象筆者梳理后，歸納為以下三種不足。

1.學生對于《日語報刊選讀》課程的學習積極性不高

對于即將步入社會的大學生來說，掌握一門外語對以后就業的重要性不言而喻。筆者發現，在日語系的教學中，一些大學生對學習日語卻沒有興趣，甚至個別學生有放棄學習日語的打算，這導致不少學生在日常應用中日語水平不達標，成績也都參差不齊。不少學生不明確自己的語言目標，更不主動的閱讀日語報刊。

學生對《日語報刊選讀》此類選修課也沒有太多的興趣，他們更關心的是日語能力考試的考級。而《日語報刊選讀》類的課程，由于句型、語法等缺乏系統性，學生們對于此類課程認為只要拿到學分就可以，并不想花費太多的精力。筆者分析，這是學生的學習動機逐步減弱，而功利化學習動機有逐步增強的傾向。

2.學生的日語口語差，日常表達不夠清晰

在高校學生們學習日語階段，我們會發現他們的口語較差，他們所想表達的意思含糊不清。或者口語出錯，讓人誤會其想表達的真正含義。筆者分析，在上高校之前，大多數學生都沒有系統的接受過日語，而在這個年紀接受起日語來說，因為母語的影響就會在發音以及用詞上含糊不清。要加強學生日常基礎口語的訓練，最好從勤奮地閱讀日語報刊做起。

3.教學方法不科學，影響了學生日語學習

現在大部分的高校日語教師的授課方式，還都采用最為傳統的方式，只傳授書本上面的基礎知識。這卻讓學生們感受到枯燥乏味，也逐漸對日語這門外語學科失去了學習的興趣。所以高校日文教師要勇于走出并打破這種傳統的教授方式方法。采用讓學生們更為喜歡同時更容易接受的方式方法去教學。

二.加強《日語報刊選讀》教學改革的意義

1.通過教學改革，提高學生學習日語的熱情

只有讓大學生對日語這門課程充滿了熱情，他們才能更好的學習與使用日文。比如，筆者在高校《日語報刊選讀》教學中，經常找一些經典的人文故事，組織學生們去改編成劇本，讓所有的同學都參與進去，從而提升學生們的表演熱情。這樣既能讓大家對去學習劇本中的日文語句、語法，提升學生們的日文水平，也能陶冶高校學生們的情操，豐富其課后的業余生活。

2.培養學生們的實際應用能力

學習與實踐要相互結合才能為大學生以后的工作中提供更多幫助。因此，通過加強《日語報刊選讀》教學，使學生廣泛接觸日語報刊中各類文體，各類信息，就能提升高校學生們日語寫作的能力。《日語報刊選讀》教學中，指導學生手寫合同、邀請涵、會議記錄等，既練文體，又練字體。這樣讓學生們在以后的工作中能大大的提升工作效率。

三、高校《日語報刊選讀》的課程特征

《日語報刊選讀》有著這門課程本身的特性，筆者歸納為四點：領域廣泛性;體裁多樣性;內容時效性;內涵文化性。

1.領域廣泛性

日本報刊版面涉及政治、經濟等日本社會多個領域，這就對教學提出了廣泛性的要求。教師在教材補充方面，應該積極購買新近出版的日文報刊，讓學生們多接觸更多領域的知識。

2.體裁多樣性

報刊領域不同，其文章的體裁也是不盡相同的。比如社說、社評之類的文章體裁比較正式，措辭也比較莊重與準確，而家庭、體育類欄目的文章就比較通俗易懂，措辭也比較柔和。

3.內容時效性

日文報刊信息量大，表現形式多樣化，并且時代感很強。報刊有很強的時效性，一方面是報刊內容本身的時效性。最近發生的新聞、社會熱點、社說評論等，體現了一個時代的社會背景、人文環境、政治走向。另一方面是文章中出現的新詞新語、簡略用詞、年輕人用詞，還有就是最時髦的網絡流行語等。層出不窮的新詞新句給授課帶來一定的趣味性。

4.內涵文化性

報刊雜志文章的背后隱藏著文化特征，包括日本人的政治觀、自然觀、道德觀、宗教觀、家庭觀、生死觀，日本人的行為模式、審美意識、思維方式、交際習慣、社會心理等;也包括非語言文化，比如：飲食文化、體育文化、娛樂文化、服飾文化等。

四、任務型教學法在《日語報刊選讀》課程的實踐應用

任務型教學法強調“做中學”的語言教學方法，強調必須以學生為中心，明確學習目標是語言運用能力。一般分為三個階段：任務布置階段，任務完成階段，任務評價與回饋階段。

1.布置任務：引入體驗式教學模式，激發學生的學習興趣

據調查，大學生的興趣、好奇心以及求知欲等心理之間存在緊密聯系。日語教師可按照學生的這一心理特點，利用豐富的教學活動為學生創設不同主題的情景，讓學生在體驗式情境充分發揮自我的特性，增強對日語的好奇心，從被動學習逐漸轉變為主動學習。特別是結合上述《日語報刊選讀》課程特點，選用精美的日文報刊，調動學生的興趣，讓學生在好奇心的驅使下主動了解《日語報刊選讀》課程，主動學習日語，為日后學習日語夯實基礎。

在《日語報刊選讀》課程中引入體驗式教學模式，布置課堂和課外閱讀任務，教師不僅為學生傳授語言的理論知識，還能提高學生的實踐能力。也能利用豐富的實踐活動提高語言的創造能力和語感;

2.完成任務：課程實施方案，踐行教學改革思想

第一，結合《日語報刊選讀》課程特點。筆者在課程資源建設上將數字化線上教育與線下傳統課堂教學相結合，整合課程基礎知識與結構化知識、測試，課件和微課資源，體現學生學習模式的個體差異。特別是鼓勵學生利用智能手機，經常瀏覽發行量較大的日語報刊，經常閱讀日語報刊中的經典文章，為學生精心布置線下閱讀任務，讓學生在課外時間做足報刊閱讀“功課”。

第二，從教學設計上。《日語報刊選讀》課程設計依據日語報刊體裁多樣性特點，教師要選擇不同領域的文章，盡量讓學生接觸各類體裁的文章，分析各類文章在詞匯、句型、語法結構不同，提高閱讀能力的同時培養綜合語言運用能力。在教材的選用上，盡量避免只有同類體裁文章的教材，更加注重文體的多樣性。

日語報刊的時效性特點，給教學帶來了一定的難度。如果選擇過去的教材，那就等于失去了時代感，不能充分體現社會文化特征，學生們對于學習內容本身也會失去興趣。但是，如果選擇最新的新聞等文章，對于教師的壓力就會很大。筆者的辦法就是忍痛割愛放棄新聞性，盡量選一些多領域，多體裁的范文。換句話說，也就是盡量選擇時間性不強的典范性文章作為課文去講解。

《日語報刊選讀》課程教學改革要注意日語報刊文化內涵性豐富的特點，在教學中，要通過一個簡短的新聞，啟發學生對于異文化的思考。《日語報刊選讀》課程的教學改革定位應該在傳統的綜合日語語言實踐能力的培養上，加強跨文化交際能力的培養。跨文化交際能力的培養，不僅是使學生具有綜合語言實踐運用能力，更重要的是培養學生異文化理解能力和社會工作能力。

第三，從教學方法來看。在《日語報刊選讀》課堂教學過程中用任務教學法，符合這門課程職業性以及實踐性的要求。任務型教學法將學習課堂所授與學習者在課堂外的最終需求結合了起來。這種“學中做”的教學方法實現了師生角色的轉換，改變以教師為中心的教學模式，注重培養學生的學習能力和思辨能力。

3.任務評價：綜合評價，及時反饋

評價方式一般分為學生自主評價、教師評價、學生互評三種形式。《日語報刊選讀》課程建立在廣泛閱讀基礎上，學生可以根據自己的學習筆記、資料收集整理、學習總結等情況做出自我評價;教師可以根據課堂發表的評分標準對每一個學生的表現做出客觀評價;學生之間也可以互相進行評價。最后，教師根據評價結果，給予及時的回饋。

參考文獻：

[1]江春華、韓冰.跨文化視角下《日語報刊選讀》課程教學改革.安徽文學，2018.1

[2]毛劍敏.基于任務型教學法的職場英語教學.發明與創新，2020.2

[3]鐘金玲.以“就業為導向”的高校日語教學改革研究.大眾科學，2020.1（上）

[4]徐思思.體驗式教學模式在日語教學中的應用價值研究.卷宗，2019.36

作者簡介：

張利（1983--）女，陜西子洲人，西安文理學院，講師，研究方向：日本近現代文學。