直面教學(xué)恐懼，尋找內(nèi)心自我

方舟

摘 要：美國(guó)著名作家帕克·帕爾默在《教學(xué)勇氣：漫步教師心靈》中指出，認(rèn)識(shí)自我是一種直面內(nèi)心的勇氣。本文從教師恐懼的三方面來(lái)源及破解恐懼的方法展開(kāi)探討。缺乏自我認(rèn)同、掩藏自身不足的教師會(huì)陷入教學(xué)恐懼，而積極探尋內(nèi)心自我的教師，能夠化恐懼為動(dòng)力，使教學(xué)與自我本性相契合。

關(guān)鍵詞：教學(xué)恐懼;內(nèi)心自我;自身認(rèn)同;教學(xué)勇氣

教育是人與人之間的活動(dòng)，影響教育活動(dòng)的因素有很多，但最直接、最顯著的影響是教育者。教育者不僅進(jìn)行知識(shí)上的傳道授業(yè)解惑，還潛移默化地影響學(xué)生人格的形成和發(fā)展。教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜、高難度的活動(dòng)，學(xué)生的思想、學(xué)科知識(shí)的動(dòng)態(tài)發(fā)展以及同行的競(jìng)爭(zhēng)，給許多教師帶來(lái)莫大的恐懼。

一、學(xué)生帶來(lái)的恐懼

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生是會(huì)帶給教師教學(xué)恐懼的一大因素。我們常有這樣的體會(huì)：不論我們備課備得多么充分，在課堂教學(xué)中多少都會(huì)遇到超出預(yù)設(shè)的情況。學(xué)生作為活生生的人，而非被動(dòng)接受知識(shí)的容器，總有著自己的想法和思考。教師如若用提高嗓門(mén)、訓(xùn)斥責(zé)備或置之不理、敷衍搪塞的方式來(lái)應(yīng)對(duì)一切意料之外的情況，久而久之，教師對(duì)學(xué)生的恐懼，就會(huì)變成學(xué)生對(duì)教師、對(duì)課堂、甚至對(duì)這門(mén)學(xué)科的恐懼。帕克·帕爾默在書(shū)中提出這樣的疑問(wèn)：“為什么了解學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)這么困難呢？為什么我們不能看見(jiàn)學(xué)生內(nèi)心的恐懼，并找到幫助他們克服的方法，而是責(zé)備他們的無(wú)知和平庸呢？”[1]事實(shí)上，當(dāng)自己身上不具備解答學(xué)生各種疑惑的能力時(shí)，就更加害怕學(xué)生觸及到我們知識(shí)和能力的盲區(qū)。教師權(quán)威只是教師故作勇敢的面具，教師對(duì)學(xué)生恐懼的視而不見(jiàn)，實(shí)則對(duì)自己內(nèi)心深處恐懼的逃避。

那么這種恐懼該如何應(yīng)對(duì)呢？其實(shí)，恐懼可以是健康的。首先，教師要意識(shí)到這種恐懼，承認(rèn)自己的不足和害怕;其次，深入剖析是什么讓我們恐懼，從學(xué)生入手，尋找具體的恐懼源以及破解的方法。比如說(shuō)：我恐懼學(xué)生答不出問(wèn)題的沉默，那我就耐心等待，給學(xué)生充分的思考時(shí)間。最后，我們需要鼓起勇氣直面恐懼，把自己置身于恐懼的情形中，把學(xué)生和自己聯(lián)成一個(gè)整體，實(shí)現(xiàn)“自身完整”。

二、同事引起的恐懼

人與人之間的競(jìng)爭(zhēng)無(wú)處不在，尤其是教師行業(yè)。人們往往會(huì)用一些顯性指標(biāo)指標(biāo)（如分?jǐn)?shù)、升學(xué)率）來(lái)衡量教學(xué)成果，教師的教學(xué)能力被赤裸裸拿來(lái)對(duì)比。“教師既恐懼得不到校長(zhǎng)的賞識(shí)，也恐懼贏不了和同事的競(jìng)爭(zhēng)，恐懼丟掉養(yǎng)活自己的穩(wěn)定工作。”[2]在這種恐懼心理的壓迫下，教師之間的關(guān)系變得緊張。

面對(duì)同事帶來(lái)的恐懼，逃避無(wú)法解決問(wèn)題。教師要有自身認(rèn)同，這不是指教師要敝帚自珍、掩飾不足，而是要真實(shí)地認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)清自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，勇于承認(rèn)自身存在的缺陷，敢于把教學(xué)中的力不從心之處拿出來(lái)與同事探討。學(xué)生間有合作學(xué)習(xí)，教師也要相互學(xué)習(xí)、合作交流。教師是一個(gè)集體，“教師間要建立開(kāi)誠(chéng)布公、相互砥礪、共同成長(zhǎng)的關(guān)系，以包容開(kāi)放的心態(tài)，尊重教學(xué)方式的多樣性，提高教學(xué)的主動(dòng)性、個(gè)性和創(chuàng)造性。”[3]

三、教師自我造成的恐懼

首先，由于對(duì)自身知識(shí)儲(chǔ)備的不自信，害怕自己教授的內(nèi)容和教學(xué)方式跟不上時(shí)代的潮流。帕克·帕爾默說(shuō)“教師是按幾何學(xué)的速度變老，大部分教師在29歲前就進(jìn)入了中年期”。看著教室里年輕的面孔，教師會(huì)擔(dān)心自己的教學(xué)方式是否已經(jīng)老舊了？原來(lái)的講法會(huì)不會(huì)是錯(cuò)誤的、與時(shí)代脫節(jié)的？這些不安如果得不到有效解決，教師就會(huì)戴上“權(quán)威”的面具，把自己關(guān)在教師資格、教師身份中，不許別人接近，用冷酷的表象來(lái)掩藏內(nèi)心的慌張。

其次，許多教師的教學(xué)仍停留在技術(shù)層面，“用萬(wàn)能的技術(shù)遮蔽教學(xué)中應(yīng)追求的價(jià)值本真”。[1]帕克·帕爾默指出：“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來(lái)自教師的自身認(rèn)同與完整。”[1]技術(shù)的運(yùn)用使課堂越來(lái)越標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，教師的個(gè)性和教學(xué)的藝術(shù)逐漸被埋沒(méi)，學(xué)科知識(shí)被機(jī)械地灌輸給學(xué)生，教師“真我”逐漸喪失。

那么在教學(xué)中，如何結(jié)合“真我”，破解教師自我造成的恐懼呢？一方面要警惕自身發(fā)展的“停滯”狀態(tài)，勇于打開(kāi)心扉。惟有多學(xué)習(xí)、多儲(chǔ)備知識(shí)，時(shí)刻更新知識(shí)庫(kù)，才能克服內(nèi)心的不安。另一方面，要找到符合自我本性的教學(xué)方法來(lái)教育和感染學(xué)生。教師教學(xué)不能只停留在技術(shù)層面，這樣會(huì)讓自己陷入職業(yè)孤獨(dú)與厭煩中。為了獲得職業(yè)幸福感，教師要尋找契合本性的教學(xué)方式，把自己的個(gè)性融入課堂教學(xué)中。這樣教師有成就感，學(xué)生也有收獲感。

帕克·帕爾默的《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》一書(shū)讓我對(duì)教師與教學(xué)問(wèn)題有了新的認(rèn)知。教師也會(huì)恐懼教學(xué)，而破解恐懼的方法就是從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)自我，勇于暴露不足，積極尋求自身認(rèn)同和自我完整。把學(xué)生和同事視為助己成長(zhǎng)的人，結(jié)合“真我”，尋找契合本性的教學(xué)方式，完善真我，實(shí)現(xiàn)自我。

參考文獻(xiàn)：

[1]帕克·帕爾默，吳國(guó)珍等譯.教學(xué)勇氣——漫步教師心靈[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005

[2]常艷艷、賀桂芳.樹(shù)立教學(xué)勇氣，找回教師自我——《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》讀后感[J].高等繼續(xù)教育學(xué)報(bào)，2014.01：72-75+80

[3]沈輝香.基于教師心靈的教學(xué)思考——《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》啟示[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2014.04：99-105