多元評價：提高學生習作能力

張改紅

語文課程標準指出：“對學生作文評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的;可以用等第表示，也可以用評語表示;還可以綜合采用多種形式評價。”

為了讓更多的學生參與到習作批改中，讓批改的過程有效、有料、有結果，我利用鄭州教育博客這個網絡平臺的快捷優勢，讓更多的學生與家長參與其中，從而提高學生的習作能力。

一、自主建立網絡小組，分享交流作品

為了讓學生更好地自主學習，我倡議學生自主建立網絡小組，組名、人數由小組長與組員商討后共同決定。每天放學后，家長先將優秀作品發在小組的文學交流群里讓大家進行點評，二次修改后發在鄭州教育博客上，最后由家長發在班級群里。

剛開始無論是學生還是家長，都不知道從哪里進行修改和點評，我就一點一點引導，可以從內容，可以從修辭，也可以從開頭與結尾……慢慢地，大家學會了結合自己的真實感受進行點評或者交流。

例如：“劉家萌同學在習作中開門見山，運用比喻、擬人等修辭手法形象地寫出了大自然的交響曲。如果在這個過程中，把自己的感受也寫進去那就會更好。加油！”“習作中你寫出了和張瑞睿之間深厚真摯的友誼，文章內容很吸引人，但缺少一個精彩的開頭，結尾也沒有照應。”……

學生評價別人習作的過程，其實更多是一種學習與交流。在這個過程中，學生不僅提高了評價習作的能力，同時也提高了習作水平。

二、充分發揮家長優勢，展示優秀作品

根據《綜合防控兒童青少年近視實施方案》要求，三至六年級書面家庭作業完成時間不得超過60分鐘。為了最大限度保護學生的視力，我們召開家長會，取得家長的理解與支持，網上作業部分由家長幫忙錄入。這樣，一是建立融洽的親子關系，比如教師可以將優秀的課堂練筆發送給家長，讓家長了解學生的學習情況;二是培養良好的家庭教育氛圍，通過習作錄入，讓家長參與到孩子學習中，增進親子溝通與交流。

同時，在教師引導下，家長將孩子平時的習作錄入后，在班級群中進行展示、分享、點評，促進學生相互學習與提高。

三、改變單一評價方式，力求人人參與

習作評價對提高學生的習作能力有很重要的作用。我利用網絡的方便快捷，讓學生與家長一起參與到習作的批改中。同時，堅持因人而異，設置寬松的評價環境，力求人人都參與、人人有進步。學生習作由原來教師單一的評價，變成了學生之間的相互評價，最后才是教師的評價;作文由原來單一的內容評價，變成了書寫、內容、情感等多方面評價，如“最佳標題”“我最喜歡的小作者”“最大進步”“最美語句”等獎項，使每個學生都有機會獲獎，讓每個孩子都品嘗到成功的喜悅。

（本文系2018年度河南省基礎教育教學研究項目“教育博客在小學語文習作教學中的應用研究”的研究成果，課題編號：JCJYB18252604）

（責 編 帕 拉）