淺談部編版小學語文自讀文教學策略

陳麗

摘 要：部編本小學語文教材圍繞閱讀這一核心，創新編排，格外重視學生的課堂閱讀想課外閱讀延伸，組建教讀文、自讀文、課外讀三位一體的教學體系，這一過程中自讀文的位置舉足輕重。本文在分析施教過程中自讀文遇到的實際困難，提出“一個樹立兩個重視”的淺顯想法，摸索中學著教學自讀文，實現其價值。

關鍵詞：教讀文;自讀文;獨立閱讀

隨著大語文觀的提出，對學生的學和教師的教都提出了更高的要求。原來的各種版本的語文教材，多以內容主題為標準組織單元，所選文章更多考慮的是其人文性，如《人有兩寶》《小蝌蚪找媽媽》等課文，有趣味性，又能說明一定道理，但從語言內容來說淺白，缺乏足夠的營養。部編教材替代所有版本語文教材登上教育舞臺，采用“人文主題+語文要素”這種雙線組織單元結構，重語文教學規律，系統而有梯度的教學內容，更利于語文知識的學習，語文能力的訓練。

2017年秋季，國家部編小學語文教材在全國范圍內開始使用，圍繞閱讀這一核心任務，進行創新的編排設計，激發閱讀興趣，培養閱讀能力，螺旋遞進式的閱讀知識，更好的適應了大語文的教與學。而最顯著的創新編排便是教讀文和自讀文相結合的單元模式，有意識地改變課型的混淆這一情況。多年來教材中加星的課文不被重視，甚至被忽略，但這套教材有目的地提高了對自讀文的認識，它是“聯系課內和課外的重要紐帶，是實現學生素養提升的關鍵環節，是實現教是為了不教的有效渠道。”

第一、多年來舊有的守舊觀點，自讀問等同于教讀文。面對教材中的課文，教師總希望在課堂中拓展更多的給到學生，害怕擔心自己的教學中遺漏知識點，對自讀文的教學依然是細嚼慢咽，字字斟酌，句句品析，段段鑒賞。而所觀教材中的自讀文或篇幅較長，或名家名作，如此教之實屬不易，帶來的現實的問題就是課時捉襟見肘，所以陷入困惑中。

第二、文體意識不強，對自讀文重要性的認識不夠。在教材使用之前，各級進行了多次系統的培訓學習，但很多事情是“事非經過不知難”。部編教材編排意圖由教讀文到自讀文再到課外閱讀這樣三位一體模式，從模式中不難看出自讀文在整個閱讀體系中起著承上啟下的重要作用，有人打比喻說它是一名外交官，讓教讀文知識能力得以內化運用到課外閱讀中。由于新鮮出爐的文本很難吃透抓穩，又或由于篇幅長內容挖掘過多而感覺無從下手等等原因，導致教學中不知引導，選擇放任自讀，學生浮光掠影地閱讀，沒有有效的閱讀指導，教讀文中的方法習慣沒能強化訓練，閱讀體系中斷于此，課外閱讀也泛泛而讀，導致閱讀流于淺層，閱讀匱乏。

第三、忽略單元訓練點，知識點涉及過多，不能實現一單元一得的目標。如果把小學階段部編教材看成一本大語文書，那每個年級便是一個個單元，這一個單元便是一課，這樣一來，單元整體意識感就有了。部編教材一單元涉及一個閱讀策略或能力訓練點，就好比以前所說的“一課一得”。但在教課中教著教著就丟掉了側重點，而是以情以理面面俱到，也緣于對新教材的未知帶來的恐慌吧。

一線教師如何適應這樣的新變化？如何借用新教材培養學生的閱讀能力？很多現實的問題需要我們在不斷的試誤中反思總結，再前行，不斷總結經驗教訓，實現優化前進，發揮部編教材最大的功用。

首先樹立單元整體意識，從單元的教讀文開始，就已經進入到自讀文的教學中了。如果說自讀文是“一朝分娩”的話，那么教讀文就如“十月懷胎”，需要在單元前面的教讀文期間汲取足夠的營養，教讀文中所習得的方法、培養的閱讀習慣、訓練的閱讀能力便是學習自讀文最好的營養。只有這個階段方法掌握牢固了，才會利于自讀文的有效學習。在這部分的教學中，教師起示范引領作用，教師是主導，學生是主體。

部編小語五年級上冊第七單元的教學主題是自然之美，有古人心中的寄情山水，有日本作家眼中的“四季之美”，有巴金爺爺印象中最美的“鳥的天堂”，在這幾篇教學中要初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫，感受景物變化之美。在單元教學前帶領學生認真學習單元導讀，明確本單元學習目標和重點。讓學生明白這三篇文章的學習都是為了他們的更好自讀《月跡》，讓其明白自讀文的重要性，知道一個單元是一個整體，不是獨立的一篇篇課文。在具體施教中繪畫促讀，配樂感知，校園一角實地考察等多種方式，學生在樂學中體會動與靜的結合，是讓景物活起來的激活劑，才能更全面地了解景物的特點。

其次重視自讀文教學中的活動設計和問題的引領。自讀文教師只是讀書活動的組織者參與者，教師導，學生學。教學生怎么讀懂一篇文章，給出方向，給出問題，學生自求自得，使教讀文中所習得的知識、方法和能力有效遷移和拓展到這個階段的自讀中，不能讓閱讀方法限于紙上談兵。著名教育家葉圣陶說過：“就閱讀教學而言，只注重精讀，忽略了自讀與課外讀，功夫便只做了一半。那另外一半是什么呢？那就是自讀與課外讀。”這將自讀文提到很重要的位置。

在單元教讀課文的基礎上，自讀課文的教學才可以順利進行，“孕育”了一個單元的方法和能力這個階段需要順利“產出”，在這個產出的過程中老師要起到“產婆”的引導作用，但脫離母體成為獨立的閱讀者還得要自己“破殼而出”。那如何有效地進行自讀文的教學呢？

第一研讀自讀提示是首要任務，有了目標才有前進的方向。拿《月跡》做例，通過學生閱讀整理任務清單（1）默讀課文，說說月亮的足跡都出現在哪里？（2）把自己覺得有趣的地方找出來，體會作者細膩的感受和動人的描寫。（3）有感情地朗讀課文給同學聽。第二帶著以上目標精心設計活動和問題。任務一追尋月跡，先默讀課文，邊讀邊圈畫方位名詞，然后繪圖（導入課文時就畫好月亮，將題目寫在月亮之中），學生由老師的課題得到啟示，繪出月下堂屋，庭院和小河，直觀明了，按方位順序自然將課文劃分成三部分，追尋到月跡的同時完成文本整體性閱讀，把握課文的脈絡。任務二探尋心跡，這部分學生會從不角度選擇自己感興趣的地方，分小組討論交流，教師重點點撥對月亮動態和靜態的描寫之處，鼓勵運用前三課所學的方法來感知趣味性。同時巧妙發揮本班的學情優勢，醫生子女較多，閱讀中關注情緒變化的詞語，繪制心電圖，每個孩子尋到的點也不同，隨月而動，隨月而靜，一張張心電圖就是他們在閱讀時內心的波瀾起伏，繼而談及月跡背后的童年、童真和世間美好的萬物。體會好方法帶來的奇妙閱讀感受。任務三是前面任務完成后水到渠成的事。第三讀寫要結合，單元的訓練點必然要通過小練筆，繼續內化運用。閱讀和寫作是對孿生兄弟，有輸入就要有輸出，針對訓練點的微寫作是很不錯的選擇。

最后重視課外閱讀的輔導。一個單元的教讀課和自讀課結束后，并不意味著閱讀的結束，可以說真正的閱讀開始了。如果說自讀課的完成是嬰兒的降臨，那么單元的課外閱讀就是嬰兒哺育期，正是需要牛奶等高營養的東西促進其成長。在整個課堂教學中，要有目的地推薦本單元作家作品，或與訓練點相關聯的名家名篇，用所學的品鑒方法，去課外大量閱讀，實現方法能力的遷移。關于課外閱讀說來容易，做起難，太多客觀因素的影響，但有意識的提供這些營養，總會有所吸收。

盧梭說：“學生所真正需要的并不在知識本身，而是自己尋找知識的方法。”作為一線語文教師，在理論指導下去實踐，在實踐中不斷反思、總結、創新，充分發揮部編教材自讀文的橋梁作用，為學生的獨立閱讀終身閱讀打好基礎。

參考文獻

[1]黃夢潔.基于部編小學語文教材的趣味識字教學策略初探[J].新課程，2018（31）：101-101.