小學教師培訓需求分析

趙永新

摘 要：提高小學教師培訓工作的針對性與實效性，前期調研是必不可少。在調研的基礎上，認真分析教師們的實際需求，才能做到有的放矢，達到預期效果。

關鍵詞：實地調研;調查問卷;培訓團隊;分解培訓時長;成人學習特點“參訓倦怠癥”

根據學校工作安排，我數學組一行五人從2019年3月19日開始對泌陽縣第二小學（城區）、賈樓鄉中心小學、付莊鄉安子小學（村?。┑?所小學開展了為期四天的調研，以下進行分析。本次調研對象涵蓋城區小學、鄉鎮中心小學及鄉鎮村小、城鄉結合部小學，調查對象具有典型性與普適性;調研方法采用實地考察、課堂聽課、調查問卷、座談訪談等方式。調研方法具有科學性，保證了收集到數據的客觀性與典型性，為下一步有效實施“小學教師培訓”工作，提供了依據。在對回收的小學教師們填寫的調查問卷進行數據統計分析，并進行分類匯總、歸納對比，小學教師們對培訓有如下需求。

1 在培訓課程內容設置方面

影響培訓滿意度的主要因素是培訓課程與師資，因此對培訓課程的設置至關重要，而小學教師對技能類、課程類、培訓需求大。這就要求我們設置的課程內容要體現“真、小、實”，避免“高、大、上”;課程內容應符合成年人學習的特點，以簡單實用、立竿見影、學即能用內容為主。

部分教師在教學中對新課標、新教材的理解與把握上不足，應安排解讀新教材、新課標方面的內容，滿足教師們專業成長的需求。

部分教師駕馭課堂教學內容的能力不足。在整合課程教材內容，對本年級教材內容在整個小學階段中的定位把握不準，對學科知識之間的聯系駕馭困難。應考慮在優秀教師的示范觀摩課之后，設置“本節課我為什么這樣設計”的環節，給參訓教師提供借鑒與參考。

教師們對“參與式”培訓需求強烈，可以以問題為導向，以任務為驅動，堅持學、思、實踐相結合，圍繞具體問題，開設學員展示課。通過專家點評找不足，同伴交流相取長，互學互鑒，豐富培訓的內涵，轉變對學員考評的傳統思路。

教師們在利用各種活動，培養學生集體榮譽感、凝聚力，遵守紀律意識;培養學生良好行為習慣方面有待加強。如：一些村小的班會等活動沒有開展，教師們缺乏經驗。在培訓內容上，應安排一些一線優秀教師做經驗分享或現場觀摩等活動，發揮名師的專業引領與示范作用。

2 在培訓師資的選取方面

教師們從事一線教學的骨干教師們認可度高，可以從本縣一線優秀教師數據庫中選擇一部分（兼職）充實到培訓隊伍當中來，滿足他們專業成長的需要。

部分教師對新課標、新教材，吃不準、挖不透。這就需要對教材有著深入研究的教研員進行授課，可以考慮從縣基礎教研室選調教研員來進行解讀。

專業做培訓，培訓更專業。作為培訓單位，也應逐步打造一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質教師培訓團隊，來滿足教師們專業成長的需求。

3 在培訓形式的采用方面

傳統的集中式培訓，保證了實際培訓效果，以其學習氛圍濃、便于管理與服務、交流直觀方便等特點，依然受到教師們的高度認可。

為解決“工學”之間的突出矛盾，可以考慮利用兩個連續的雙休日，開展“多段式”培訓。既可以有效分解培訓時長，消除“參訓倦怠癥”，又保證了培訓的系統性與連貫性。

為滿足教師們培訓學時需求，教師培訓單位應與縣基礎教研室結合協調，探索以“送教下鄉”、“網絡研修”等新的培訓形式，彌補集中式培訓中的不足。

4 培訓時長與管理方面

既要考慮培訓時長過短影響實際培訓效果，又要避免培訓時長過長使參訓教師產生“參訓倦怠”心理，每期培訓總時長以5天為宜。可以考慮利用本縣域內培訓交通便利的優勢，分段分解培訓總時長。如“三段式”（參訓3天+消化5天+參訓2天）培訓就不失為一種好的培訓模式。

加強管理，完善培訓獎懲制度。有效調動參訓教師的積極性，做到公平、公正，克服“搞形式、走過場”現象，以期達到實際培訓

效果。

變管理為服務，提高管理者的服務意識，為學員做好服務。讓學員有歸屬感，為學員營造溫馨的學習氛圍，促進教師的專業成長。

補充內容：

由于調查問卷是事先擬定好的，在實際調研過程中，有些內容難免出現遺漏或涉及不到的情況。通過座談、調查問卷第13項的補充，可以有效保證調研內容的真實性，增強實地調研價值。

1）“工學”矛盾突出，一線師資不足? 雖然經過近兩年教師隊伍的補充，師資不足問題得到一定程序的緩解，但仍無法滿足一線教學的實際需求。

2）鄉村教師隊伍素質亟待提高? 由于城區教師隊伍的補充都是從鄉村教師中選拔來的，優秀鄉村教師被選調到城區，造成鄉村留不住優秀教師，鄉村教師隊伍素質下降。建議對鄉村教師的培訓從政策上予以傾斜，加大對鄉村教師培訓的力度，促進其專業快速成長。

3）培訓指標被“轉移”，由于培訓指標下發到各鄉鎮之后，被各校非一線教師（校長等）優先占用，培訓“旱澇”不均。建議完善培訓制度，加強管理。

4）校本研修難以正常開展? 由于鄉村小學教師少（點校），缺乏濃厚的學習氛圍。要加強對校本研修工作的督導評估，真正地讓校本研修發揮作用。應以各鄉中心小學為單位，集中本鄉本土教師有計劃地開展校本研修活動。

5）參訓對象要分層、分類，要從教師的現實需要出發，分層次（如：教學能力）、分類別（如：教齡）進行培訓。根據不同的參訓對象，設計不同的培訓內容，增加培訓的針對性與實效性，系統、連貫、有計劃地開展培訓，做好培訓周期規劃，減少培訓內容安排的盲目性與隨意性。

6）培訓內容與形式要符合成人學習的特點，成人培訓以簡單實用為主，心理悅納是關鍵。建議在培訓過程中增設培訓者與參訓者互動環節。

5 結束語

總之，小學教師培訓工作，是一項長期而系統的工程，需要經過（調研——培訓——評估——再調研——再培訓）這樣一個循環往復、動態調整的過程，以期達到實際培訓效果。教師培訓工作需要各方面的理解與支持、協調與配合。作為小學教師本身，專業成長的關鍵是自身的認識;作為教師教育管理部門，要做好教師培訓工作長期規劃的頂層設計;作為小學教師培訓單位，做好培訓工作是關鍵。從培訓方案的擬定，課程內容的選取，師資的安排，形式的采用，效果的評估等，都是在前期培訓需求“調研”的基礎上開展的，所以做好前期調研至關重要。

參考文獻

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