構(gòu)建綜合評(píng)價(jià)體系?促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展

郭春燕

重慶市樹人景瑞小學(xué)是一所建校10年的學(xué)校，但就是這樣的一所新學(xué)校取得了驕人的成績(jī)。這些驕人的成績(jī)除了他們的教學(xué)課堂改革所做出的成績(jī)以外，他們構(gòu)建了一個(gè)非常完整的具有蘭韻特色的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。

1 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的背景

2002年教育部頒布實(shí)施《中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的指導(dǎo)意見》，要求對(duì)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體制進(jìn)行有效改革，真正建立一套能促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。此后，全國(guó)各地關(guān)于對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)進(jìn)行了有益探索。樹人景瑞小學(xué)在建校初都在積極的對(duì)相關(guān)的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行構(gòu)建，最終形成了一套系統(tǒng)的蘭韻特色文化體系。

2 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意義

隨著我國(guó)教育改革的發(fā)展，特別是重慶市卓越課堂教學(xué)改革的推進(jìn)。在小學(xué)實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)正是符合當(dāng)前教育改革的要求，也是后續(xù)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。在小學(xué)實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主要有以下幾個(gè)方面的意義。

2.1 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育

在原有的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)相對(duì)單一，大部分都是以分評(píng)價(jià)，后面又加入了老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，但還是沒有擺脫單一的學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)。所以，我們現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體制必需是擺脫單一對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，還應(yīng)有學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)和個(gè)人能力的評(píng)價(jià)，也就是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2 改變教師傳統(tǒng)觀念，推動(dòng)教育教學(xué)改革

在很多的老師觀念中，對(duì)學(xué)生能力的優(yōu)劣只需看考試分?jǐn)?shù)的高低，將分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)形式固化。實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，讓教師主動(dòng)地打破“分?jǐn)?shù)至上”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀念，從而將教學(xué)目標(biāo)由原來(lái)的單一分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)為提升學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，從而迫使教師積極主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)改革。教師由原來(lái)的主體地位變成了輔助地位，而學(xué)生的主體意識(shí)將會(huì)得到增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也將發(fā)生相應(yīng)的變化。從而切實(shí)地推動(dòng)教學(xué)改革的進(jìn)行。

2.3 優(yōu)化學(xué)校全面工作，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色

學(xué)校通過自己的文化來(lái)引領(lǐng)孩子，開發(fā)能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，且符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和發(fā)展特點(diǎn)的校本課程及校本評(píng)價(jià)，以此來(lái)達(dá)到培養(yǎng)人、發(fā)展人的教育目的。而實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，需要學(xué)校為學(xué)生提供更多的平臺(tái)，可以促進(jìn)學(xué)校彰顯自己的辦學(xué)特色，形成獨(dú)特的學(xué)校文化。

2.4 提高教師教學(xué)效率，數(shù)據(jù)支撐學(xué)校發(fā)展

在原來(lái)的評(píng)價(jià)中，老師要做大量的前期收據(jù)收集和后期分析工作。現(xiàn)在的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)除了評(píng)價(jià)體系借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支撐，走向大數(shù)據(jù)時(shí)代，減輕老師在評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)上耗費(fèi)的時(shí)間，專心進(jìn)行教學(xué)工作，節(jié)省教育資源。

3 蘭韻特色評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

樹人景瑞小學(xué)根據(jù)教育部關(guān)于中小學(xué)素質(zhì)教育綠色評(píng)價(jià)指標(biāo)5大評(píng)價(jià)內(nèi)容20個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)，結(jié)合學(xué)校課程改革，建構(gòu)了基于大數(shù)據(jù)分析的學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。在這個(gè)體系中，學(xué)校將傳統(tǒng)評(píng)價(jià)和現(xiàn)代化評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成了特有的混合式評(píng)價(jià)。

3.1 構(gòu)建科學(xué)全面的素質(zhì)評(píng)價(jià)方案

2014年，樹人景瑞小學(xué)根據(jù)課堂改革的發(fā)展需求，結(jié)合教育部的評(píng)價(jià)指標(biāo)和學(xué)校當(dāng)前的學(xué)情，組織學(xué)校的骨干教師研究制定了具有學(xué)校特色，多維度，全方位的《蘭韻特色綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系》。

此評(píng)價(jià)體系通過學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)三位層面對(duì)學(xué)生在組內(nèi)學(xué)習(xí)、班級(jí)學(xué)習(xí)和家庭學(xué)習(xí)進(jìn)行了有機(jī)的整合，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更加的全面。同時(shí)，學(xué)校制定了以“靈”“善”“雅”“慧”為基礎(chǔ)的，涵蓋學(xué)生的德、智、體、美、勞等多維度的評(píng)價(jià)方案。通過這個(gè)評(píng)價(jià)方案的實(shí)施，真正從學(xué)生思想道德、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心健康、興趣特長(zhǎng)、實(shí)踐操作等全面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

蘭韻特色評(píng)價(jià)體系主要包括以下幾個(gè)方面。

1）蘭韻民主評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生良好道德、行為素養(yǎng)的形成。每月蘭韻民主評(píng)價(jià)，學(xué)生在這一個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，通過階段性的自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，家評(píng)等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與總結(jié)，讓每一位孩子對(duì)自身的思想道德品質(zhì)和行為素養(yǎng)有一次全面的認(rèn)識(shí)，有助于每一位孩子改正自己的不足，促進(jìn)每一位孩子的進(jìn)步。同時(shí)，讓家長(zhǎng)參與到這一個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，做到家校共育。

2）蘭韻發(fā)展評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣的養(yǎng)成。蘭韻發(fā)展評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生每天學(xué)習(xí)和行為及時(shí)的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。學(xué)校結(jié)合學(xué)校的蘭韻特色文化及評(píng)價(jià)主體不同，設(shè)計(jì)了三大類不同的主觀評(píng)價(jià)：我的行為我展示、我的習(xí)慣我養(yǎng)成、我的成果我

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通過蘭韻標(biāo)志性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的每一個(gè)方面，每一點(diǎn)的進(jìn)步都能做到及時(shí)、有效、有痕的評(píng)價(jià)，同時(shí)規(guī)范教師管理行為，用激勵(lì)、賞識(shí)、理解、引導(dǎo)的方式教育學(xué)生。

3）蘭韻課堂評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、探究能力的提升。蘭韻課堂評(píng)價(jià)，通過蘭韻課堂優(yōu)化評(píng)價(jià)表，記錄下每一位學(xué)生的課堂表現(xiàn)，學(xué)生和家長(zhǎng)都能通過這樣評(píng)價(jià)表，了解每節(jié)課的表現(xiàn)情況，實(shí)現(xiàn)多角度、過程性評(píng)價(jià);同時(shí)運(yùn)用學(xué)生自身和集體的力量，引導(dǎo)、幫助學(xué)生改變課堂學(xué)習(xí)的不良行為;也為教師提供一個(gè)適當(dāng)、科學(xué)的方法管理、記錄課堂情況，從而規(guī)范教師的管理行為、提高課堂效率。

4）蘭韻素養(yǎng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成。蘭韻素養(yǎng)評(píng)價(jià)是為了培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感、集體榮譽(yù)感、自律意識(shí)、互幫互助的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。由大隊(duì)部和值周中隊(duì)一起，對(duì)學(xué)生的日常行為習(xí)慣進(jìn)行規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為素養(yǎng)和品質(zhì)，營(yíng)造團(tuán)結(jié)和諧、積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)環(huán)境，提升班級(jí)管理，從而提升校園整體管理。

每一周大隊(duì)部會(huì)將當(dāng)周的學(xué)生日常行為習(xí)慣中的加減分折算入各個(gè)班級(jí)的班級(jí)晉級(jí)中，成為對(duì)班級(jí)、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的一部分。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)校的主體。

通過上述四個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展，將每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、習(xí)慣、品行等都進(jìn)行了全面的評(píng)價(jià)，真正達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生的目的。

3.2 制定合理有效的晉級(jí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

學(xué)校為了保證課程改革的有效實(shí)施，全面落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)校將個(gè)體與小組捆綁、小組與班級(jí)捆綁，采取晉級(jí)的策略推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。其目的是將個(gè)人、小組、班級(jí)三方有機(jī)結(jié)合，形成相互制約，又相互促進(jìn)的力量，促使學(xué)生向上向善且全面發(fā)展。

1）小組間競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)步。學(xué)校現(xiàn)在采用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，為了加強(qiáng)小組內(nèi)的團(tuán)結(jié)性，所以設(shè)置了第一階段的競(jìng)爭(zhēng)，就是各個(gè)班級(jí)中的小組之間有晉級(jí)競(jìng)爭(zhēng)。

2）班級(jí)間競(jìng)爭(zhēng)同發(fā)展。在前面各小組晉級(jí)的基礎(chǔ)上，學(xué)校設(shè)置了各班級(jí)的晉級(jí)，它是在小組晉級(jí)的基礎(chǔ)上，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)自動(dòng)生成晉級(jí)班級(jí)。從“蘭芽班”——“蘭草班”——“蘭花班”——“精靈班”，從而將班級(jí)和小組進(jìn)行捆綁發(fā)展。

通過個(gè)人、小組和班級(jí)的捆綁晉級(jí)，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生個(gè)體的積極性，激發(fā)了小組共進(jìn)的團(tuán)結(jié)意識(shí)，在班級(jí)中形成良性競(jìng)爭(zhēng)，還提高了教師的教育熱情，在校園里形成了溫馨和諧的氛圍。

學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是我們當(dāng)前教育教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。我們還需要在這上面不斷前行。