以勞育德，鄉(xiāng)村小學德育教育實踐研究

曾瑩瑩

摘要：德育、勞動技術(shù)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，其地位和作用在現(xiàn)代教育體系中也來越重要。鄉(xiāng)村小學因師資薄弱、資源落后、家校配合難度大等原因難以突破德育教學，東莞市橋頭鎮(zhèn)第五小學立足于本校土地資源，打造勞動基地，整合勞育資源實現(xiàn)以勞育德，同時也拓寬學校德育路徑的新思路。

關(guān)鍵詞：德育、勞育、鄉(xiāng)村小學、以勞育德

學校教育不僅要抓好智育，而且要重視德育，還要加強體育、美育、勞動技術(shù)教育和社會實踐，使各個學科相互滲透，協(xié)調(diào)發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展和健康成長。《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中明確指出，德育、勞動技術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，全面貫徹落實素質(zhì)教育，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量與數(shù)量需要切切實實落實德育、勞動技術(shù)教育。下面以東莞市橋頭鎮(zhèn)第五小學勞動基地為例，談?wù)勦l(xiāng)村小學以勞育德的實踐研究。

一、???????? 現(xiàn)代鄉(xiāng)村小學德育困境

德育指是有目的并且有計劃地對社會成員在各方面包括政治、思想與道德等加以影響的活動，社會化德育、社區(qū)化德育、學校中的德育和家庭中的德育等方面均包括在其中。

在鄉(xiāng)村學校開展德育工作，提高學生的思想道德水平一直是我們小學教育的薄弱環(huán)節(jié)。結(jié)合東莞市橋頭鎮(zhèn)第五小學實際情況，我校的德育困境主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是雖然現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展迅速，但是對于第五小學這樣的鄉(xiāng)村小學來說，很多設(shè)備的更新依舊遠遠落后于鎮(zhèn)區(qū)小學，場地也比較簡單，后續(xù)的發(fā)展改革未有明確的時間，二是由于鄉(xiāng)村小學的師資力量不足，在德育實踐上頗受限制，承擔德育的老師往往是班主任、語文老師、同時還兼任勞動課老師，教師往往只是依照課本照本宣科地講解，教師的成長難以跟上學生的變化和進步;三是由于鄉(xiāng)村學校學生家長普遍文化程度不高，追求成績的理念已根深蒂固，難以配合學校和老師進行德育，同時鄉(xiāng)村小學還存在大部分留守兒童，所以鄉(xiāng)村小學的德育教育往往事倍功半。綜上，現(xiàn)代鄉(xiāng)村小學的德育現(xiàn)狀主要集中在師資薄弱、資源落后、家校配合難度大等方面。

二、???????? 利用本土資源，打造勞育基地

鄉(xiāng)村小學從鄉(xiāng)村中來到鄉(xiāng)村中去，但隨著新課改的推進，學校資源都傾向于語數(shù)英學科建設(shè)，在其他學科上并沒有發(fā)揮鄉(xiāng)村小學應(yīng)有的優(yōu)勢。各個學科的發(fā)展都在如火如荼地進行，而鄉(xiāng)村小學的德育和勞育卻未有明顯的變化，如此現(xiàn)狀下，橋頭鎮(zhèn)第五小學通過利用校內(nèi)的土地資源，以打造勞動基地的勞育模式來突破鄉(xiāng)村小學德育和勞動教育的困境。

東莞市橋頭鎮(zhèn)第五小學處于東莞市橋頭鎮(zhèn)屋廈村，由原東江、崗頭、屋廈、山和四個村辦小學在2004年9月合并而成。除了必要的場地、設(shè)施外，第五小學還保留了大片的未開墾的土地資源，學校分三步走來實現(xiàn)利用這些本土的土地資源，一是分地到班制度，將這些未開墾的土地劃分成塊給每個班級，二是開展班級勞動基地種植，三是開展勞動基地評比;這些活動都是由班主任帶領(lǐng)，學生動手操作為主。在每周的勞動課堂中，學生能夠真正走向土地，課堂與勞動實踐深度融合，在勞動實踐中重新認識勞動，培養(yǎng)健康的身心，同時在實踐中實現(xiàn)與各學科的互相融合，最終以以勞樹德、以勞育德為落腳點。

三、???????? 整合勞育資源，實現(xiàn)以勞育德

上文說到，現(xiàn)代鄉(xiāng)村小學的德育現(xiàn)狀主要集中在師資薄弱、資源落后、家校配合難度大等方面，而勞動教育一直處于邊緣化的尷尬地位，那么整合勞育和德育，實現(xiàn)以勞育德的德育新模式就成了突破鄉(xiāng)村小學德育困境的一個突破口。

以勞育德的具有現(xiàn)實意義，在《“以勞育德”之我見》一文中，作者列舉了我國領(lǐng)導人在少年時代的勞動經(jīng)歷，在勞動中培養(yǎng)了自己的思想品格，作者提出樹人先立德，育人先育德，德育離不開勞育，而勞動教育也具有高的德育功能和價值。

整合勞育資源，實現(xiàn)以勞育德，首先可以拓展勞育資源，調(diào)動校外力量，發(fā)揮榜樣示范的作用。東莞市橋頭鎮(zhèn)第五小學除了校內(nèi)存在的土地資源外，還充分調(diào)動本地家長資源。鄉(xiāng)村小學的學生家長有好大一部分都是由過耕地種菜的經(jīng)歷的，調(diào)動家長資源，能夠彌補師資不足的現(xiàn)狀。校外家長資源和力量的引入，將課堂還給學生，而勞動的家長都是不怕苦不怕累不怕臟的，家長們樂于參與進來，這就是整合校內(nèi)勞動基地以及校外家長資源，突破德育家校配合難的困境，使用校外校內(nèi)榜樣示范法來影響學生，使其從中變得主動去承擔一些臟活累活，減少拈輕怕重的認識和習慣。

整合勞育資源，實現(xiàn)以勞育德，更重要的是利用勞動基地開展活動，發(fā)揮實際鍛煉法的作用。當純粹的說服教育法無法達到德育目的時，就應(yīng)該轉(zhuǎn)變方法。第五小學部分的學生由于家庭以及自身的種種原因，使其自己知情意行都處于一個較低水平，這部分的孩子通常有認識而無法改正自己的行為習慣。這種時候我們就通過勞動基地實地活動，開墾課、除草課、收獲課等等讓學生參與到實踐鍛煉中來，這是一個長期持續(xù)的實際鍛煉課程，也契合了德育長期性持續(xù)性以及杜威的做中學。第五小學的學生在這個過程中面對各種情況：手指受傷、渾身沾滿泥巴、播種后無法收獲、澆灌太多引起菜苗死亡等等，正是因為這些持續(xù)的狀況學生開始產(chǎn)生主人翁意識：這些是我種的我要把它照顧好，我要堅持每天給它澆水才有收獲，我不會放棄的……可以說整合勞動基地實踐，利用實際鍛煉法長期持續(xù)地在潛移默化的中培養(yǎng)學生面對困難面對挫折能夠堅持地把一件事做下去直至完成的精神。

小學德育教育是小學教育的重點部分，在信息不暢、資源有限下鄉(xiāng)村小學里更為重要，幫助學生形成良好的道德，形成正確的人生觀價值觀，為學生的發(fā)展打下基礎(chǔ)，在面對鄉(xiāng)村小學德育教育的種種困境，在短時間內(nèi)無法解決現(xiàn)實條件去情況下，開發(fā)本校本土資源，利用校內(nèi)的資源給鄉(xiāng)村小學德育教育實踐打開了一個口子。調(diào)動校外力量，發(fā)揮榜樣示范的作用以及實際鍛煉法是橋頭鎮(zhèn)第五小學作為鄉(xiāng)村小學在內(nèi)在困境之中對德育教育的思考與實踐，德育是長期持續(xù)的過程，本校本土資源的挖掘，校外資源的調(diào)動，德育方法的選擇，努力實現(xiàn)鄉(xiāng)村小學德育教育也將會是一個長期持續(xù)的過程。

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