男教師管理幼兒園班級的策略研究

摘 要：隨著我國社會的不斷進步與發展，人們對于幼兒的啟蒙教育重視程度也越來越高，然而根據目前的男女幼兒教師比例進行調查發現，幼兒園班級中很少出現男性教師的身影，因此文章針對男教師管理幼兒園班級的現狀進行調查并分析存在的原因，借此提出有效的解決策略，希望能夠促進我國幼兒啟蒙教育的進一步發展。

關鍵詞：男教師;幼兒園班級管理;措施

中圖分類號：G615 ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）05-0082-02

一、男教師管理幼兒園班級現狀

筆者通過市場調查分析發現，幼兒園班級的管理中缺少男教師的身影不僅是我國的現狀，更是全球化發展的現狀。就我國而言，根據《中國教育統計年鑒》中的調查表明，我國幼兒園教師職工總人數超過100萬人，男教師的比重不足1萬人，而同為亞洲國家的日本，男教師的比例也僅占總體的7%，相比之下歐洲的男教師比例更高一些，但也只占總體的10%左右。由此可以得出結論，幼兒園教師的男女比例已經嚴重失調，長此以往將會非常不利于幼兒的發展，甚至會產生性別障礙等問題，因此針對這一現狀積極找出問題所在原因并且及時加以糾正已經成為大勢所趨。

二、幼兒園男性教師的重要性

站在幼兒園的角度上來分析，缺少男性幼兒教師容易造成學生產生性別認知障礙，不利于健全人格的養成。不同于女性教師的溫柔、細膩與善良等本性，男性教師先天的特性造就了其擁有開朗、自信、勇敢、大度等性格。當然無論是男性教師還是女性教師，在教學中既存在優勢，也必然有著不足，因此將男性教師與女性教師二者性格優勢等相結合，盡量做到揚長避短，才是全面培養幼兒園學生全面發展最有效的方式。

三、男教師管理幼兒園班級存在的問題

筆者通過上述男教師管理幼兒園班級的現狀進行分析，發現問題的產生主要分為下列幾大原因。

1.性別歧視導致男教師難以進入幼兒教育領域

受到我國傳統觀念的影響，男教師無法正確引導幼齡孩子的學習以及發展的思想已經根深蒂固，各大幼兒園迫于家長輿論的壓力，對于男教師的態度也是唯恐避之不及，性別問題導致了男性教師無法進入幼兒園的教育領域，同時來自社會各界的質疑也在磨損著男性教師的信心，因此在巨大的壓力下導致了男性教師的消極態度，進而發展為幼兒教學領域的男性教師少之又少。

2.教育與性別不平等

很多家長都忽視了男性教師的作用，認為男性教師只會給孩子帶來負面影響，同時認為男性教師沒有女性教師細心，在照顧幼兒園學生時會顯得有欠周全，這樣便會導致學生與家長心中逐漸對幼兒園男教師進行否定。然而從實際結果表明，教育教學的質量與性別并無明顯的關聯，并且從某種程度上來說，男性教師的教學方式更有利于學生的身體發展，能夠有效提高幼兒的信心以及實際動手操作能力。

3.幼兒園規定無彈性

幼兒園的課程安排以及師資力量過于單一，在教學中一律選擇女性教師教學，在課程安排上也過于片面死板，課程內容多為舞蹈課程、音樂課程以及手工課程等，另外考慮到安全隱患的問題，大多數幼兒園課程只局限于室內或者是園內，并沒有考慮到男性學生的性格愛好特點，從而導致了男生小朋友產生厭學的心理，反而阻礙了小朋友的心理健康發展。

綜上所述，影響男性教師進入幼兒園教育教學領域的原因來自社會各方面的壓力，為了能夠更好地促進幼兒學生的心理發展以及身體素質發展，務必使男性教師大量進入幼兒教學中，那么如何提高幼兒園中的男性教師比例，將會在下文中進行概括說明。

四、男教師管理幼兒園的策略

1.擺正心態，以“幼兒”為本

為了全面促進幼兒的發展，需要社會全體的多方共同努力。對于國家來說，應該積極進行宏觀的輿論調控，讓相關政府部門通過各大媒體如網絡、報紙、電視等進行正面宣傳，全面提高男性教師的社會地位;對于幼兒家長來說，需要改變自身的傳統觀念，正確意識到教育質量無關性別，從心理上真正接受男性教師;對于校方來說，要大力引進男性教師，爭取達到幼兒園內男女教師比例相對平衡的狀態，尊重男性教師在教學課程中的特殊方式，提高工資待遇，盡量避免教育專業中出現“陰盛陽衰”的現象;對于男性教師自身來說，需要增強自身的自信心，忽視教學中的質疑聲音，以實際教學水平徹底打破社會各界的性別歧視。總體來說，一切改變都需要以幼兒的教育為出發點，保證幼兒在德智體美勞等各方面素質的發展。

2.增強教師的性別敏感性，構建具有“男性氣質”的多樣化環境

在教學過程中，應該采取“男女有別”的理念對幼兒園中的男學生以及女學生分別進行不同的課程安排，讓男性教師帶領男學生進行室外活動，例如足球比賽、拔河比賽，等等。需要注意的是，男教師要時刻保證學生的安全，避免發生意外。另外由女性教師帶領女學生在室外進行花草樹木等描摹或者是舞蹈活動等，針對幼兒不同的性格特征進行不同的特長培養。在公共課堂中，重點突出男性氣質，增強學生對于男性教師作用的敏感度，男性教師在多樣化環境中體現出自身的作用，使學生與家長也能夠對幼兒園男教師重新進行認識，這樣不僅會有效促進幼兒園的教學質量的提高，也能夠為我國教育事業的整體發展提供助力。

3.適度放松，活用常規

在課程安排上，盡量避免室內的理論教學，需要多多培養幼兒的實際動手能力，實行多元化的課程內容，為男同學的特長學習方面創造有利條件，讓學生們可以自主選擇相應的專業技能課程。也就是說，男教師需要在幼兒園教學課程中展現出自身的優勢，將文科教育與體育活動相結合，幫助幼兒園兒童將所學的知識應用到活動中，這樣不僅能夠使學生學習到的知識更加扎實，同時還能體現出男教師在幼兒教育中的作用。例如將舞蹈課程替換為武術課程，鋼琴課程替換為管類樂器等，激發學生的學習興趣，從而改變學習狀態。

4.強化綜合能力，拉近師生關系

為提升男教師管理幼兒園的質量與效率，需要針對男教師的綜合能力進行提高培訓，一方面需要從教師的教學能力入手，根據幼兒園教學實際情況提出有效的培訓策略，幫助男教師快速掌握近期需要教授的內容，另一方面需要從教師的教學態度入手，通過構建績效考核機制與獎罰機制對教師的工作熱情與積極性進行敦促，這樣才能合理強化教師的綜合素養。此外，幼兒園還要針對師生關系開展一系列的活動，比如戶外出游以及共同做游戲等。這樣能夠在活動過程中不斷拉近師生之間的距離，使幼兒園學生能夠在內心深處逐漸認同男教師，這也會有效促進男教師開展幼兒園教學活動。

筆者通過對男教師管理幼兒園班級的現狀進行研究，發現我國在幼兒園班級管理上還存在諸多的不足，這種不足導致了男性教師在幼兒教學領域上嚴重缺少的現象，更是阻礙著啟蒙教育的全面發展，因此社會各界應該重視男性教師的作用，尊重男性教師的職業。

[參考文獻]

[1]高艷紅.淺析學前教育專業教師專業認同存在的問題——基于男性教師視角[J].才智，2019（9）：183.

[2]程妍濤.丹麥男幼兒教師培養示范性項目研究[J].比較教育研究，2019（5）：91-97，105.

[3]宣興村，楊誼金.幼兒園男教師問題透視與培養舉措[J].寧波大學學報（教育科學版），2019（6）：109-114.

[4]張新華.幼兒園男教師職業發展現狀調查[J].太原城市職業技術學院學報，2019（9）：52-54.

[5]黃好彬.幼兒園男教師流失成因及對策研究[J].基礎教育研究，2019（17）：26-28.

[6]曾紅晏.幼兒園新入職男教師專業發展需求的個案研究[D].天水：天水師范學院，2019.

[7]韓雯燕.兒童視角下的幼兒園男教師——以S市兩所幼兒園為例[D].上海：華東師范大學，2019.

[8]李海艷.幼兒園男教師職業發展模型構建探討[J].安徽科技學院學報，2019（2）：120-124.

[9]章煜超.幼兒園男教師職業認同問題及對策研究——以南昌市某區幼兒園為例[D].南昌：江西科技師范大學，2018.

[10]陳雅莉.幼兒園男教師在英語故事教學中男性個性特征的滲透[J].海外英語，2018（14）：18-19.

[11]黃 玲，索 磊.幼兒園男教師自我效能感的個案研究[J].閩南師范大學學報（哲學社會科學版），2018（2）：83-90.

[12]李士彪，祝曉燕.幼兒園男教師專業發展共同體的構建[J].學前教育研究，2018（6）：67-69.

[13]席 東.幼兒園男教師職業發展困境與對策的個案研究[D].天水：天水師范學院，2018.

[14]吳勝太.從“局外人”到“局內人”——淺析幼兒園男教師的職業適應[J].西藏教育，2018（5）：35-36.

[15]王麗娜.幼兒園男教師職業幸福感的敘事研究——以浙江省杭州市三位幼兒園男教師為例[D].杭州：浙江師范大學，2018.

[16]林 娜.幼兒園對男教師需求狀況的研究[D].武漢：華中師范大學，2018.

[17]程妍濤.全球視野下幼兒園男教師培養過程中“積極差別對待”政策述評[J].常州工學院學報（社科版），2018（2）：110-114.

[18]尚 近.幼兒園男教師隊伍建設的探索與實踐——以上海市東方幼兒園為例[J].江蘇幼兒教育，2017（4）：62-64.

[19]田 婧.幼兒園男教師生存與發展困境對策研究[J].教育教學論壇，2017（32）：237-238.

[20]任西華.淺談幼兒園男教師在幼兒教育中的重要作用[J].課程教育研究，2017（31）：209.

[21]汪 瑩.增加幼兒園男教師正當其時[N].嘉興日報，2017-07-10（001）.

[22]王 瑩.鞍山城區幼兒園男教師職業生活的個案研究[D].鞍山：鞍山師范學院，2017.

[23]張怡紅，胡菁雯，沈伊婷.幼兒園男教師職業勝任力現狀調查與提升策略[J].改革與開放，2017（9）：76-77.

[24]陶 宏.幼教需要男教師頂起“半邊天”——關于幼兒園體育師資方面的一些思考[J].科技資訊，2013（10）：209-210.

作者簡介：楊曉龍（1989—），男，幼兒園一級教師，本科，研究方向：學前教育。