小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用分析

摘要：隨著社會的不斷發展和進步，社會和國家對于教育事業越來越重視，在小學語文教學中，有兩大最為關鍵的教學任務，那就是閱讀和寫作。讀寫能力是學生學習語言類的一項必備技能，對于學生在語言類學科方面的發展以及其他科目的學習來說有著十分重要的作用。因為閱讀和寫作之間有著比較密切的關系，通過閱讀不僅可以提升學生的寫作能力，而且寫作還可以增強學生的閱讀能力，所以，閱讀和寫作是相輔相成的。由此可見，在小學語文教學中，將閱讀和寫作進行有機的結合，是會產生不一樣的教學效果的。并且讀寫能力的培養，對于學生的語文閱讀學習來說也有著十分重要的作用。下面本文就對小學語文閱讀教學中的讀寫結合模式，進行相關的分析，并提出小學語文閱讀教學過程中如何結合讀寫教學模式的策略。

關鍵詞：小學;語文閱讀教學;讀寫結合模式的應用分析;提出有效解決策略

引言：

閱讀教學是學習語文的一個重要內容，它綜合了語文學科的語言知識與技能，在小學教育階段教師在對學生進行閱讀教學的過程當中，教師不僅是要將閱讀文章的方法教給學生，對文章的寫作意圖以及文章作者想要抒發的內心情感進行解讀，更是要教會學生寫作布局、以及寫作的技巧，便于學生的作文教學。在小學語文閱讀教學過程中，滲透進讀寫能力的培養，可以使學習的閱讀能力以及寫作能力得到同步的鍛煉，這是一種十分高效的教學策略。另外，在小學語文教學過程中，將讀寫相結合可以有效的促進教師的教學效果，在讀寫過程中加強學生的閱讀寫作能力，但是在實際的讀寫結合教學過程當中，怎樣結合才能發揮出其作用成為了教師面臨的棘手問題之一。

應用讀寫結合教學模式的重要性

滲透讀寫能力的培養，對于學生的發展來說有著非常重大的意義。首先，可以使學生對教材文章的內容有更加深刻的理解，對學生的閱讀能力以及寫作能力進行有效鍛煉，語文的教學內容大致可以分為兩個部分，一個是閱讀、另一個是寫作，閱讀與寫作對于語文學科的教學來說都是非常重要的。在課堂教學的過程中，如果教師能夠將閱讀與寫作這兩個內容有效的結合起來，那么對于學生的語文學習來說意義非凡。其次，可以使學生的語文學習上升一個層次。在語文教學的過程中，教師要明確閱讀與寫作這兩個內容的重要性。在語文教學中，閱讀與寫作是語文教學中兩個非常重要的部分，而將閱讀教學與寫作能力培養有效結合的教學策略是最高效的教學思路。學生的閱讀能力一直是語文教學中的一個難點部分，但又恰恰是語文教學的一個核心部分，閱讀教學可以有效提高學生寫作的能力，在解讀文章、分析作者寫作意圖的過程中，學生的寫作能力也會隨之得到提升;而在進行寫作的過程中，又可以有效的鍛煉學生的語言表達能力。讀寫結合教學模式的基礎內容是閱讀，只有在理解文章的基礎之上，才能夠更好的運用文章的寫作技巧。

實施小學語文閱讀教學中讀寫結合模式的相關策略

1.1加強讀后感寫作。讀后感是指學生在閱讀完文章之后對文章內容產生的情感共鳴與內心感受，從而激起的寫作欲望。在在講解完一篇閱讀文章之后，教師可以引導學生，根據自己的內心感受，通過寫作的方式將自己的內心感受與情感抒發出來。比如：在講解五年級上冊《狼牙山五壯士》一課時，首先教師引導學生對文章進行朗讀，然后教師再對文章的寫作背景以及內容進行講解，再讓學生試著理解文章的內容，然后再讓學生進行課堂交流，談一談自己閱讀文章之后的感想以及見解，文章中五個壯士的英勇行為，敢于犧牲、甘于奉獻的精神，無一不值得我們學習，可以想象當時的形式是多么的兇險，但是五位壯士們五位生死，身先士卒，一心想著國家和人民，這是多么偉大而又高尚的品德啊！學生們在閱讀完寫篇文章之后必然會涌起愛國情懷，在這時教師就可以引導學生通過寫作的方式將自己的情感抒發出來，有效鍛煉學生的寫作能力。

1.2根據課文進行仿寫。小學課本中設置的閱讀篇目應該足夠滿足教學大綱的要求，在進行閱讀指導的時候，教師可以適當的引導學生關注作者的寫作方式，這一教學方式可以有效提高學生的閱讀與寫作能力，在進行讀寫結合教學時，教師可以就文章的寫作手法，讓學生根據文章的寫作手法機芯仿寫，比如：在學習《松鼠》一文之后，文章中描寫松鼠是一種十分漂亮的小動物，它十分的可愛、溫馴，十分惹人喜愛，它們雖然有時候也會捕捉一些動物，但是他們確是素食動物，以杏仁、榛子等堅果類食物為食。他們面容清秀，眼睛閃閃發光……等等，文章大量使用了擬人的寫作手法描寫了松鼠這一活潑可愛的動物。教師也可以引導學生運用擬人的手法寫我們生活中的一種動物，比如貓，貓是一種十分可愛的動物，它馴良、活潑，惹人喜愛……

1.3結合學生生活體驗，書寫日記。日記是學生累積寫作經驗的重要途徑。通過閱讀來增強生活體驗，能夠讓學生記錄生活中的點滴，仔細觀察生活，從而實現讀寫結合。從生活中來理解閱讀和寫作，感受閱讀與寫作帶來的美妙體驗，能夠大大提高學生的寫作興趣。比如：在學習《鯨》一文時，教師可以引導學生注意課文中的關鍵詞匯，運用得當的形容詞、動詞等。例如文章一開始就拿“象”與“鯨”比較，形容了鯨的大小，緊接著又用“幾十頭大肥豬”形容鯨舌頭的重量，表現的鯨的重量。教師可以在課外布置家庭作業，和家長去游覽動物園。學生在游覽動物園的過程中感受動物園各種動物的形態特征，然后寫日記來記錄自身的真實感受。

結束語

寫作和閱讀是同時進行的。我們在寫作的過程中，也是在閱讀自己的作品，作為我們作品的閱讀第一人，通過寫作練習自己的閱讀水平，在文章寫作中發現與老師和課文中的作者寫作的不同之處，學會思考，寫作水平自然能夠得到提升。

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作者簡介：余麗（1985.1-）女，漢族，湖北省十堰人，本科學歷，十堰市經濟開發區實驗小學，研究方向：小學語文。