淺談如何在課外閱讀中提升農村小學生的寫作能力

曾淑君

摘要：課外閱讀與寫作能力對義務階段的學生來說其重要性不言而喻，然而不管是考試還是平時的觀察，發現農村小學生的課外閱讀量不大，文本解讀能力較弱，書面表達能力更是令人堪憂。作為基層一線教師，積極探索學生能力的發展之道是自己的本職工作，在不斷的教學實踐中積累與總結，發現農村小學生的寫作能力可以在課外閱讀中培養。

關鍵詞：農村小學生;課外閱讀;寫作能力;培養

2011版《義務教育語文課程標準》明確規定學生的課外閱讀量，要求第一學段課外閱讀總量不少于5萬字，第二學段課外閱讀總量不少于40萬字，第三學段課外閱讀總量不少于100萬字，課外閱讀對于小學生的重要性顯而易見。同時，其對學生的寫作能力也提出要求，總目標中表述為“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。”并在各個學段相應展開。然而農村小學生因為主觀客觀等原因，課外閱讀量達不到，寫作能力校際差異顯著，與城區學校相比，農村小學生寫作方面存在的問題更多。

一、農村小學生課外閱讀方面存在的問題及成因

通過觀察與訪談，發現農村小學生課外閱讀方面存在以下問題：（1）課外閱讀量不足，低于課標的要求;（2）課外書目選擇缺乏層次性，高年級的學生中依然很大比例的選擇淺顯易懂、圖文并茂的漫畫書，對內涵豐富的經典文學類作品置若罔聞;（3）閱讀帶有浮躁心理，喜歡短時間內能看完的書，極少數會選擇中長篇小說;（4）閱讀比較隨意，缺乏計劃性，三天打魚兩天曬網，想到了就翻幾頁。

究其原因，發現主要有：（1）農村小學生多為留守兒童，其監護人對課外閱讀的重要性缺乏認識。通過家校聯系發現，家長們對學生的考試分數尤其看重，對學生是如何學習、該如何學習缺乏了解，甚至有學生監護人認為課外書是閑書，跟電腦與手機上的游戲一樣，會上癮，是玩物喪志之物。（2）受應試教育的影響，教師對課外閱讀的重視僅停留在意識層面。通過分析試卷可看出，試卷多課本知識，看拼音寫詞語、形近字、多音字、關聯詞的運用、句子轉換、修改病句、課內所要求的背誦及課文的知識點，將語文學習置于題海戰術，忽視了課外閱讀。（3）課外閱讀缺乏指導，閱讀筆記流于形式。上級部門每學期對學生的課外閱讀書目都有清單，并要求常規檢查包括教師的閱讀備課和學生的閱讀筆記，然而在實踐過程中，閱讀備課與閱讀筆記皆流于形式，教師對學生的課外閱讀缺乏指導。

二、農村小學生寫作方面存在的問題及成因

從教5年有余，發現農村小學生的寫作方面主要存在以下問題：（1）寫作語言不規范。成績較好的學生錯別字及錯標點、漏標點問題較少，中等及以下的同學是主要人群，有些學生為了湊字數更是煞費苦心，語句重復啰嗦，網絡語言頻出。（2）寫作缺乏真情實感。寫作場上無差生，成績不好的學生同樣可以一鳴驚人，在教學實踐中經常看到這樣的現象：平時作文語病不斷，寫作浮于其表的學生，冷不丁的也會寫出范文，本人執教的五年級中有個女生就是典型的例子，她的《“鴨將軍”和“鴨小姐”》寫得及其生動，兩只可愛的小鴨子的不同形象躍然紙上，作者對這這兩只鴨子的喜愛之情表現得淋漓盡致，起初以為是作文書上或是網上抄的，經過詢問和網上篩查，最后確定為是該學生所寫。可見，只要是心中所喜，心里有話說，寫出自己的感情，一定可以寫得精彩。可大多數情況下是成績優異或是寫作水平較高的學生有時也會“假大空”。

農村小學生寫作能力存在不足是由很多因素造成的：（1）農村小學生教育條件較差，基礎較差。農村小學的硬件軟件設施是無法與城區學校相比的，撇開硬件設施不說，教師隊伍建設亦存在懈怠。教師們普遍認為，農村教師尤其是村小教師，“好混”。（2）家庭對孩子的教育問題較忽視。農村家庭更看重成績，認為試卷是檢驗孩子能力的唯一標準，于是重視孩子教育的家長會叫他們抄課文、抄詞語、寫練習，重視孩子成績又忙于農活或家務或工作的家長，只會一味問成績，一味謾罵，孩子作業寫沒寫都不清楚，真正關注其能力發展的家長屈指可數。（3）學生本身搜集材料和選材能力不佳。通過分析學生作文和與學生的談話發現，學生經常沒話講，明明心中有想法，但是要舉例子來說明就詞窮了，于是只能靠套話、空話來湊數。

三、如何在課外閱讀中提升農村小學生的寫作能力

培養學生的閱讀與寫作興趣，將課外閱讀與寫作緊密聯系。興趣是最好的老師，如何培養學生興趣呢？培養學生興趣不能盲從，不能犯教條主義錯誤，需根據學生具體情況創設一定情境。比如，很多意志力薄弱的學生一像上課那樣需要回答問題就鴉雀無聲，一站起來就呆若木雞，喜歡輕松愉悅聊天式的氛圍，那教師就將閱讀指導以非正式的形式展現，將推薦書目做為自己現階段正在閱讀的書，挑幾個容易吸引學生的小故事講出來，以“未完待續”收尾，激發學生閱讀興趣。并實時跟進學生的閱讀進度，及時寫閱讀心得，尤其是碰到觸動自己內心的鏡頭要及時把自己想法記錄下來，字數不限，交由教師處以便開展閱讀交流會。

指導學生做閱讀筆記。指導學生摘抄好詞好句，并做好分類，如寫景、寫人、寫物，開頭和結尾，在單元作文教學中可適當運用，以發揮閱讀筆記的最大值，激勵學生持之以恒。

創設寫作環境。可小組合作將指定課外閱讀篇目轉化為劇本表演，不僅發展了學生的團隊合作精神，豐富了學生的課外生活，也鍛煉了學生的改寫能力。通過課外閱讀制作手抄報，手抄報主題可限亦可不限，做為作業布置下去，豐富了農村小學生的作業類型，也體現了課外閱讀與寫作的相輔相成關系。

因材施教。不同層次的學生課外閱讀類型、計劃時間與寫作要求都應有所差異，教師應循序漸進地做好差生轉化工作，適時給予鼓勵性評價，讓學生擁有獲得感，從而實現良性循環。

四、總結

習近平總書記強調扶貧先扶智，培養學生的閱讀與寫作能力是堅持素質教育、提升核心素養的必由之路，是堅定文化自信實現中華民族偉大復興的基本途徑。各教師應明確自己的使命擔當，結合學生實際，在課外閱讀中提升農村小學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]全日制義務教育語文課程標準（2011版）[M]人民教育出版社，2011.