初中科學教學評價的現狀和策略研究

陳佳苗

【摘? 要】隨著新課程改革的不斷深入，初中的教育教學活動愈發關注學生的素質全面發展，在教學評價方面也提出了更高的要求，實際的教學評價開展過程中強調有利于促進學生全面發展的評價體系，促使教師不斷提升自我。本文對初中科學教學評價的重要性進行了探討，針對科學教學評價的現狀，結合初中科學教學評價的原則，分析了初中科學教學評價的有效策略。

【關鍵詞】初中;科學;教學評價;現狀;策略

前言：

初中教育階段中，科學教學是其中不可或缺的重要構成部分，在初中科學的教學評價中，要結合目前的評價現狀，轉變和創新原有的教學評價觀念。建立起完善的評價體系，促進教師和學生二者的共進與發展，實現對課程教育的改革，提高學生對科學問題和科學知識探索的主動性，強化學生的科學研究能力，樹立起正確的科學觀念，落實素質教育的最終目標，為未來的成長與發展夯實基礎。

一、初中科學教學評價的重要性

新課程改革的教育背景下構建完善的教學評價體系，有助于促進學生發展全面素質，更好的推進新課程改革的進程。教學評價的改革是適應新課程改革要求的重要舉措，能夠給予新課程強有力的支持，在教學評價活動中促進學生素質的全面發展，實現課程教學的優化，同時有助于教師不斷地提高教學水平?？茖W教學在初中階段的教育中，目的是倡導學生的科學精神，形成科學素養，通過教學評價活動能夠幫助學生指明學習方向，提高學生對物體及物質變化的認知能力，幫助學生理解科學問題，形成對科學過程的感知，引導學生積極地加入到科學探究中來在。教學評價中學生端正了學習態度，形成積極、熱情的科學學習觀念和情感，養成健全的品格，在學習科學知識的過程中樹立起社會責任感，形成正確科學的價值觀念。教學評價中，學生可以更清晰的認識自我，有針對性地提升自我，是學習成功的基石，也是教師教學成功、課程教育成功的重要路徑，監督和激勵教師融入創新意識，實踐教學評價的創新，推進科學教學的改革，提高教師的專業水平、教學能力，以達到提高教育效果的目標[1]。

二、科學教學評價的現狀

分析科學教學的評價現狀可以發現，在科學教學活動中，課堂教學評價是一種強有力的教學調節方法和手段，在整個科學教育中發揮著關鍵的引導和指導作用，但是落實到具體的科學教學課堂評價實踐中，卻存在一定的局限性，教師在課堂教學評價的認知方面不全面，受到了高考制度、教育觀念等因素的影響和制約，導致課堂教學評價的實效性不足。

（一）評價內容

學生面臨著升學壓力，在學習科學知識的過程中，過度注重理論知識而忽視了實踐能力和科學素養，在科學教學評價中，評價內容也隨著主要的課堂教學內容引導，偏重于對科學理論知識的評價，特別是教材課本中的知識，是重點評價內容，忽視了對學生心理素質、創新精神、實踐能力、學習態度、情緒和習慣等綜合素養的評價與考察[2]。

（二）評價標準

教師對于個體差異性和學生的個性化成長需求重視不足，在設置評價標準方面仍舊過度強調一般趨勢和共性，導致學生個體被忽視，教學評價針對性不足。

（三）評價方法

評價的方式方法以量化結果為主，在傳統的紙筆考試模式下，對學生的學習情況進行評價，科學教學評價中缺少新的評價觀念和創新型的評價方法與手段。

（四）評價主體

被評價者處于被動地位作為評價主體，學生的主體地位被忽視，在消極的“被評價”中，師生之間的互動不足，缺少多方主體共同參與的評價方式，評價中的交互作用得到了一定程度的限制[3]。

（五）評價重心

評價主體偏差的基礎上，評價的重心也存在著不足，評價過度關注評價結果，而忽視了學生學習態度、努力程度、是否有進步等，形成性評價這一關鍵的環節缺失，難以將評價的積極作用發揮出來，促進學生更好的個體發展[4]。

目前的科學評價中以標準化的科學考試測驗為主，師生均對標準化的科學評價形成了一種過度的心理依賴，使學生在其他的學習活動中即使能夠具備良好的表現，但是學生本身的表現和能力被教師忽視，甚至被學生自己所忽視，導致學生參與課堂討論的積極性和主動性不足。例如有些學生能夠在課堂上主動踴躍地回答問題，積極參與到實驗操作中，并且具備較強的創新觀念，時常能提出一些具有創新性的問題進行探究，具備屬于自己的獨特觀念和思考能力。但是在標準化的科學考試紙筆測驗中成績較差，這樣的情況下，按照目前的科學教學評價現狀，學生家長、學生自身以及教師，都會將學生劃分為成績一般的學生，依據紙筆考試的評價成績用于分班、評優秀學生、獲取獎勵等。初中科學教學評價過于單一，難以在教學實踐活動中發揮出多元化評價的有利作用，限制了學生更好的成長與發展[5]。

三、初中科學教學評價的原則

初中的科學教學中針對教學評價的研究，要結合新課程改革的要求，與時俱進，對科學教學的評價進行優化，以主體性和探究性這兩大原則為基礎出發點，改變原有的科學教學評價模式。主體性原則是指學生個體的需求，將學生作為教學主體，在評價中強調學生綜合素質的提升，通過系統、規范的教學計劃，融入教學評價多元內容，將學生的主體地位凸顯出來。結合理論知識教學、實踐教學等，強化學生的學習主體性，以因材施教為原則，立足于對學生興趣愛好的分析，優化課堂教學的具體內容，構建起輕松愉悅的課堂氛圍，落實教學任務，始終堅持主體性原則對學生進行評價。探究性原則要強調科學教學評價不再是單純的學習知識，而是要在學習科學學科知識的過程中，培養學生的探究精神，發展學生的探究能力，為未來更好的深入學習和實踐研究打下良好的基礎。初中的科學教學評價中，教師務必要以培養學生的探究能力為評價原則，在以學生為主體的基礎之上，由教師進行引導和指導，發揮學生的學習主體和自主探究積極作用，結合具體的教學內容，培養學生對知識的吸收和內化能力，用更全面的教學評價，督促學生學會解決問題、運用知識，加深對知識的掌握和記憶，提高學生的主動思考能力、動手實踐能力，培養學生樹立起不畏艱難、科學探究的精神，提高科學素養[6]。

四、初中科學教學評價的有效策略

（一）以正向評價為核心

初中生的身心發育尚未完全成熟，正處于較為敏感、自尊心強的成長階段，初中科學教學評價探索和研究中，教師要以正向評價為核心，尊重學生，幫助學生樹立起學習信心，避免打擊學生的自尊和學習積極性。在初中的科學教學評價中，教師要指引學生把握正確的學習方向，通過對學生學習結果進行評價，補充教學活動中存在的不足問題，以平等、正向的評價為核心，始終站在平等和互相尊重的位置上，評價學生在科學教學活動中的表現，而不僅僅是考試成績是否有所提升。教師應關注每一名學生在科學課堂上的具體表現和情況，以正向評價為主，準確把握正向評價的尺度，幫助學生調動起學習科學知識的積極性，樹立起學習科學學科知識的信心。但是教師應注意避免一味地過度利用正向性評價對學生實施教學評價，以免學生會在正向評價下迷失自我，忽視了對自身學習情況的正確認知，模糊了學習方向。例如，教師應該改變課堂上“真棒”、“想法不錯”等單一的口頭評價，避免過度密集的口頭正面性評價，而是要保持合理的“度”，在學生犯錯或是存在錯誤觀念的時候，教師要站在科學批評的視角下，鼓勵學生改正錯誤認知，提升自我，加入到科學知識的深入探究中[7]。

（二）多元化教學評價

多元化教學評價是新課程改革深入背景、下初中科學教學評價探索中必然的轉型趨勢和方向，通過多元化的教學評價，有助于發展學生的各項能力。初中生正處于快速提高自我和進步的階段，教師要在科學教學評價中以多樣化、全面化的評價調動起學生發展各項能力的動機。每名學生之間均存在著個體差異性，有著自身獨特的優勢，展示自我的方式也各有不同，教師應積極、主動的了解學生，與學生之間增加溝通和交流，了解學生身上的閃光點、長處與短處，對教學評價的指標內容進行改進和完善，用多樣化的教學評價形成刺激作用，在必要的訓練中，推動學生的個性發展，放大學生的優勢。改變傳統課堂口頭評價或單一的書面評價方式，這樣的評價方式在初中科學教學評價中的應用頻率最高，但是效果并不十分理想，教師應在原有的口頭評價、書面評價基礎之上，融入具體的多元化評價內容。例如教師在口頭評價學生對于科學實驗提出的想法時，贊揚和鼓勵的語言不應局限于“你真棒！”、“表現真好”等單一的評價中，而是要將學生具體“好”在哪里體現出來，教師應該豐富口頭評價內容，指出學生具體優異的表現，包括對實驗提出的想法值得贊揚，或是學生所具有的新奇建議，教師要重點提出表揚，鼓勵學生發展創新思維意識。結合其他多元化的輔助評價方式，有針對性地解決學生在學習過程中存在的問題，例如有些后進生在科學的教學評價中，需要教師尤其關注其學習狀態以及在學習過程中遇到的問題，完善課堂評價的內容，通過訪談、書面評價、學生之間互評等方式，獲取不一樣的評價信息，在此基礎上調整教學方法和內容，鼓勵學生調動起科學學習的主觀能動性。教師應不再以科學知識學習和探究的結論結果為主要的評價依據，而是要以提升學生在科學活動中的某種能力、某種觀念或精神與知識評價的相結合，建立起多元化的教學評價體系，促進學生更好的提升自我、發展自我[8]。

（三）強調評價反饋

教學評價對于學生來說是提升自我、明確學習目標的重要路徑，評價反饋則是建立起良性循環評價體系的關鍵環節。教師在科學教學評價中，要強調評價反饋，幫助學生改進自我，讓學生能夠在每一個學習階段中都能夠清晰地認識到自身的優勢和學習中存在的不足，對學習策略進行調整，引導學生樹立明確的學習目標，在教師的指導和引導下，讓學生在形成性的評價中感受到自我的進步，樹立起學習信心，提高學習的成就感。在互助互勉的原則下，學生們彼此評價，接受教師的評價，同時將評價反饋延伸出來反饋給教師，用于科學教學評價的總結和改進。以初中科學教材中“常見的植物”這一課程的教學為例，這是觀察生物章節中的一個小節，針對該課程的教學活動，應通過多元化的教學評價，對學生掌握知識的情況和運用知識的能力進行評價，最終要將教學評價反饋收集起來進行整合和分析。結合學生對于教學評價的反映以及學習態度、學習觀念的調整，教師要隨著學生的步伐，對教學計劃也進行相應的改進和調整。教師可以設立起成長箱，讓學生在自評活動中把教學評價結果以及自己對教學評價內容所產生的想法、感悟等寫到紙條上，投進成長箱中，每周總結一次成長箱中的內容，結合學生的想法以及具體的評價反饋對教學內容進行改進。如果對某一名學生的評價中，體現了該學生在課堂上學習態度不積極的問題，教師可以結合具體的教學評價結果以及學生在后續的改進中所表現出來的情況，為后續的教學方案改進做好準備。改變教學評價的方法，針對學生個體落實更進一步的教學和評價調整，教學評價的內容和與學生溝通的方式方法，保證每一名學生的個性化成長需求和學習需求都能夠得到關注。在教學評價的反饋總結中，改進教學方案，提高學生的科學探究能力和科學素養水平[9]。

結論：

綜上所述，素質教育的大力推行背景下，初中教育教學活動要結合現階段的評價現狀，有針對性地進行改進，在科學學科的教學評價探索中，應將學生的主體作用充分地發揮出來，使課堂更具活力，調動起學生的學習主動性。立足于多元化的評價，以尊重學生主體為原則，在鼓勵性評價的基礎上，創建起良好的評價氛圍、學習氛圍，使學生能夠克服學習困難，積極地加入到科學知識的探究和實踐中來，提高科學素養，樹立起正確的科學精神，促進學生更好的成長，養成健全的人格，提高綜合素質。

參考文獻：

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[3]何靜.初中科學創新實驗的科學思維品質評價體系構建策略分析[J].考試周刊，2021（17）：8-9.

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[5]劉珍.讓多種教學評價成為促進綜合實踐活動的助力劑[J].數碼世界，2021（02）：193-194.

[6]鄧敬東.STEM理念下的初中科學課堂教學實踐[J].新課程研究，2020（32）：7-8.

[7]汪姝.探析初中科學教學中對學生情感因素的培養[J].新課程，2020（45）：228.

[8]謝建芳.探討初中科學實驗教學現狀及優化對策[J].考試周刊，2020（91）：1-3.

[9]鄭華東.基于項目式學習的初中科學課程教學研究[J].考試周刊，2020（91）：6-7.

（作者單位：杭州錢塘新區景苑中學）