小學數學課堂教學中深度學習的策略

劉艷陽

【摘? 要】隨著素質教育的不斷深入，現如今我國小學逐漸對數學這門課程重視起來，作為綜合實踐性極強的學科再加上它本身具備的抽象性，小學生在學習的過程中難免會遇到困難。因此，在新時期下，我國相關的教育學者對小學數學深度學習這一教育策略展開研究，并于實踐中也展示出了比較明顯的成果，但這些都需要教師進一步的去研究和完善。本文先闡述了小學數學課堂教學現狀分析，然后又對小學數學課堂教學中深度學習的策略研究展開討論，并提出了個人的見解。

【關鍵詞】小學數學：課堂教學：深度學習

引言：

數學和我們的生活有著密不可分的歡喜，在小學開展這門課程的主要目的并不是局限在知識點和公式的教學方面，更重要的是要讓學生能夠將已學知識化成技能，從而運用到生活當中，這也就是常說的學以致用。但是在長期的小學數學教育調查中發現，大部分教師在教學方面還是存在著這不同程度上的差異，這些對學生的學習是十分不利的，所以在深度學習策略的影響下，小學數學教育工作者如何才能達到更好的教育水平，這是先下需要進一步研究的。

一、小學數學課堂教學現狀分析

目前大多數小學數學教師受到傳統應試教育的影響，他們在教學的內容上基本上就是以教材為中心或者是以考試大綱為基礎而展開。在教學的方式上也習慣于傳統教育各種方式，長久以來都是如此，時而久之就會讓小學生失去學習的興趣甚至是產生厭學情緒。在教學的規劃整體上來看缺乏系統和層次性，小學生不知道自己的學習方向和目標是什么，同時也不了解重點知識點在哪里，如此教學的價值就無法體現出來。而這些教師對學生學習的知識點并未有深入的研究，在教學上只局限于表層，所以小學生的課堂學習效率并未得到實質性的提升[1]。

二、小學數學課堂教學中深度學習的策略研究

（一）創設情境，優化課堂氣氛

情境教學作為目前教育中比較常用的一種方法，他能夠生成某種特定的情境讓小學生參與進去仿佛身臨其境，這樣可以有效的激發其學習的積極性和趣味性。因此，小學數學教師在對學生的情境創設上需要深入的考慮，并不能太過于單調，在符合小學生學習、興趣以及性格等方面基礎上驗證出來他們對生活情境比較感興趣，所以教師應當以此為中心創設情境。例如：在學習到圖形認識相關內容的時候，教師可以借助于生活中的一些事物當做參考，比方說長方形的門、正方形的窗戶、圓形的足球，這些都是小學生比較熟悉的，然后再給他們說一下其它比方說籃球框、電視機等形狀，這樣學生的腦海中就會浮現出不同的情境，從而確保他們的學習興趣和課堂效率。

（二）開設教學活動，培養學生的實踐能力

數學是一門綜合實踐行很強的學科，在學習的過程中很多時候不僅要動腦，還要動手去驗證，這樣才能讓學習更加深入且有效的掌握知識點。因此，在深入教學過程中，小學數學教師可以通過道具來引導他們動手操作，并事先做好備課與準備道具，以此來為深入課堂學習打下良好的基礎[2]。例如：就從學習長方體和正方體相關的內容來說，小學生在剛接觸的時候會感覺到熟悉，但要想讓他們從概念上進一步認識，教師就應當做好充分的準備，比方說剪刀、卡紙、膠帶等，上課的時候教師講完長方體和正方體構造以后，讓小學生自己動手去剪紙，并把長寬高寫在黑板上。當學生通過動手逐漸理解這兩種立體圖形的結構以后，教師就能夠進行下一步的教學了，這期間學生的學習和各方面能力培養都是比較有效的。在任務基本完成后，為了讓學生的學習進一步鞏固，教師可以和學生一起用多媒體計算機輔助系統欣賞各種立體圖形，這樣課堂的質量又能進一步得到升華。

（三）培養學生的數學應用能力

我們都知道，數學這門學科是和生活之間有著密切聯系的，小學開展此學科的實質性目的也是為了確保小學生能夠將知識和技能化為己用，并未日后的生活和工作打下良好的基礎。因此，教師需要在深入課堂教學基礎上將對學生的數學能力培養也貫徹到位，一來可以讓他們意識到數學的重要性并產生認真學習的意識，二來也能讓他們掌握更熟練并達到學以致用效果。例如：小學數學中最常見的就是數、形以及數量關系等，這就難免會有很多的應用題和計算題。數學教師可以在計算教學的時候適當的聯系生活元素，比方說給學生出的題目是：小明家里是養雞的，他們家的養雞場分為十個區域，一個區域是5只，那么兩個區域是多少只？有一天小明父親想要售出35只雞，那需要抓幾個區域的？可以看到這個題目中所選取的素材和生活之間有一定的聯系，小學生無論是在審題還是做題的時候都會感覺到十分的熟悉。接著教師給他們科學的進行分組，并保證在人數、成績以及性別等方面的平衡，然后讓學生在小組互相討論的基礎上去互換思維和互相幫助，如此他們不僅能夠在思維、理解等能力上得到提升，同時也能感受到小組合作意識和數學這門課程的重要意義[3]。

三、總結：

綜上所述，數學對培養小學生的各方面能力是有著很大推動力的，而作為小學數學教師，他們必須要對有效教學重視起來，不斷提升自身教學綜合水平為學生的學習打下鋪墊，再者是結合自身教育經驗、小學生興趣、習慣、學習以及生活等不同的方面去創新改革教學內容與方式，主要的目的是讓小學生提高學習興趣，進一步促進課堂效率的有效提升。

參考文獻：

[1]張亞晨.深度學習視角下的小學數學計算教學——以“20以內的進位加法”單元為例[J].小學教學參考，2021（08）：70-71.

[2]陳正蓮.在小學數學教學中培養學生思辨性說理、深度性學習的方法研究[J].考試周刊，2021（19）：37-38.

[3]王紅.基于深度學習的情境創設，讓學習真正發生——以蘇教版六年級上冊《解決問題的策略》為例[J].新課程導學，2021（05）：71-72.

（作者單位：江蘇省如皋市下原鎮下原小學）