充分發揮“導師制”實效的對策

顧助東

傳統的“一對一”師徒結對，對促進青年教師快速成長發揮了重要作用。然而，目前有不少學校的青年教師隊伍迅速擴大，而富有教育教學經驗的骨干教師成了稀缺資源，傳統的師徒結對培養方式已經不能解決青年教師越來越多而骨干教師越來越少的“剪刀差”。許多學校采取了“一對多”的導師制培養方式，即一個骨干教師指導多個徒弟教師，這是解決當前骨干教師少而青年教師隊伍龐大問題的創新做法。那么，如何讓導師制真正發揮出實效？江蘇省海門中學采取了以下策略。

一、配對培養靈活多樣，增強師徒之間的適切度

實施導師制，目的是充分發揮學校骨干教師的示范引領作用，讓徒弟教師更好更快地成長起來。但問題是，什么樣的教師可以當“導師”，當誰的“導師”。學校通常是依據教師的職稱進行安排：由特級帶高級、高級帶中級、中級帶初級，一級做給一級看，一級帶著一級干，這樣就形成了教師專業成長的“咬合鏈”和“推動帶”。但是，學校選聘導師時也不唯“職稱”，而是根據實際情況靈活處理，有時打破常規，“低職高聘”，讓那些在班主任工作、學科教學、校本課程教學、社團活動組織等方面有特殊才干的青年教師擔任導師。比如，在學科競賽方面深有研究而且成績卓著的中級教師可以帶同學科的高級教師，優勢互補，共同提高競賽指導質量。

二、打破年級壁壘，優化導師制的培養機制

為便于管理，有些學校的導師制僅限于年級組內實行，在同一個年級中進行師徒搭配，這在客觀上造成了師徒關系的松散和脆弱。比如：在高一年級時是師徒關系，升入高二后原來師徒兩人有可能不在同一個年級，又要面臨重組師徒關系，師徒一年一個樣。這樣就使得師徒關系變得很不穩定，削弱了導師培養徒弟的積極性和徒弟教師向導師學習的效果。為此，海門中學的導師制確定了“三固定”原則：一是師徒關系相對固定，不因年級組管理的變化而改變;二是導師制培養期固定，導師的指導周期一般為3年;三是導師的指導培養內容相對固定，絕大多數導師的指導內容是學科教學及其管理。此外，學校還設立了“學科德育”“班主任管理”“校本課程研發”“學生生涯規劃指導”等多個項目，供師徒雙方自主選擇。

三、搭建交流平臺，為導師強力賦能

要使導師制發揮應有的作用，關鍵是提高導師“導”的能力。為此，學校要發掘和利用好自身資源，為導師搭建多種平臺，大力提高導師的指導能力。一是為導師設定目標，確定奮進方向，明確底線要求，把學校的要求與期待融進導師的日常工作中;二是以問題為導向，針對導師制實施過程中出現的傾向性問題，聘請專家學者為導師作專題講座，指點迷津;三是把導師“推出去”，充分利用各級教育行政部門組織的各類教育競賽、聯盟學校組織的各類教育教學活動等契機，為導師增加校外錘煉和“取經”的機會;四是堅持采取“融合”策略，構筑管理層、導師、徒弟教師之間多向交叉溝通的途徑，實現導師之間、管理層與導師之間、導師與徒弟之間、師徒與管理層之間信息的充分交流;五是擴大名校“朋友圈”，創設機會，讓導師到校外尤其是名校作報告、上公開課和研討展示課等，讓每一次校外活動都成為導師提高自身能力的關鍵事件。

培養好導師，是實施導師制的關鍵，也是學校師資建設的核心任務。學校管理者要在制度設計、教師管理、干部建設、推先評優、檢查考核、晉級獎勵等方面，重點考慮導師的訴求。

四、發揮榜樣力量，提高導師整體實力

高級教師是學校導師隊伍的主體，但是有一些評到高級職稱的教師認為，“正高級”職稱尤其是“特級”教師的榮譽稱號離自己太遙遠了，不如就此作罷，由此產生了慵懶懈怠的心理。因此，如何幫助評到高級職稱的教師消除職業倦怠，繼續保持旺盛的教育教研熱情，實現再提高、再發展，是導師制需要重點考慮的問題。需要指出的是，當前很多學校的正高級教師、特級教師的數量有限，校內榜樣的引領力量比較薄弱。所以，學校應將眼光投向校外，可從聯盟學校、省市名校、省市教研室、教科院所等單位積極聘請在某一領域有造詣的正高級教師、特級教師等當好校內“導師”的導師，發揮好他們的傳幫帶作用，樹立標桿，正面引導，充分激發那些有松懈心理的高級教師不斷進學修身，提高自身“帶教”能力的內驅力。

五、優化制度設計，發揮導師的帶教積極性

導師制的設立，是為促進教師專業發展尤其是青年教師全面發展而采取的制度創新。只有圍繞發揮導師制的應有功能而不斷優化制度設計，才能促進導師制真正發揮實效。為此，學校要制定好導師制的檢查落實制度、考核評價制度、總結反饋制度，尤其要制定好考核評價制度。在考核評價對象上，既要考核評價導師，也要考核評價徒弟教師;在內容上，既要考察優良師德師風的傳承，也要考察徒弟教師教學業務能力的提升;在方式上，既要重視徒弟教師在學科成績提升、評優評先等方面的顯性指標，也要重視他們在學科素養、教學能力等方面的隱性增強;在時機上，既要重視師徒在學期和學年度的結果考核，也要重視日常的過程性表現。此外，既要表彰激勵先進師徒，又要對一些敷衍塞責、馬虎了事的導師進行批評教育，乃至取消導師資格。總之，學校要優化制度設計，強化發展性評價，令行禁止，確保導師制發揮其應有的作用。

六、結語

在新時代背景下，每個教師都面臨著再發展、再提高的要求和機遇，尤其是與學校未來發展緊密相關的青年教師更是如此。實施導師制，學校要緊緊圍繞有力推進教師發展這個宗旨，為導師搭建多種工作平臺，發揮好多元評價的發展導向功能，優化對策，細化環節，抓實過程，最終促進教師的全員發展。

（責任編輯? ?張慧籽）