支架式教學(xué)模式在工程管理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

王華

摘要：首先介紹了支架式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及概念，分析了工程項(xiàng)目管理沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)課程存在的問(wèn)題，如教學(xué)形式多樣，但深度不夠;學(xué)生角色轉(zhuǎn)變慢;學(xué)生理論知識(shí)儲(chǔ)備不足，以及教學(xué)課程目標(biāo)不夠精細(xì)。為了更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)五個(gè)方面分析了支架式教學(xué)模式在工程項(xiàng)目管理沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中的應(yīng)用。課程設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)思考如何更好地發(fā)揮支架式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)模式 支架方式 實(shí)訓(xùn)課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）05-0003-02

支架式教學(xué)思想起源于建筑學(xué)中“支架”的概念，即建造房屋時(shí)搭建的腳手架，在建造結(jié)束以后腳手架會(huì)被拆走。將“腳手架”引入教學(xué)中，即為學(xué)生構(gòu)建理解知識(shí)的概念框架，幫助學(xué)生找到問(wèn)題的解決辦法，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成便于學(xué)生理解的逐層深入的目標(biāo)結(jié)構(gòu)。支架式是建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式。它是一種以學(xué)生為中心，利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)目的的教學(xué)方法。

一、支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

支架式教學(xué)法的間接理論基礎(chǔ)來(lái)源于心理學(xué)理論，最直接理論基礎(chǔ)是“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，在兒童治理活動(dòng)中，對(duì)于所要解決的問(wèn)題和原有能力之間可能存在差異，通過(guò)教師的引導(dǎo)會(huì)消除這種差異，這個(gè)差異就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”，與最鄰近發(fā)展區(qū)相關(guān)的有“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”和“潛在發(fā)展區(qū)”，學(xué)習(xí)支架是連接“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”和“潛在發(fā)展區(qū)”之間的橋梁。因此，學(xué)者將這種理論引入高等教育，并提出支架式教學(xué)模式。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

本課程的教學(xué)對(duì)象為三本院校工程管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，通過(guò)總結(jié)多年該課程的教學(xué)發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)中存在一些問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的討論希望能找出改善該課程教學(xué)現(xiàn)狀的可操作性措施。通過(guò)前期的調(diào)研和分析，該課程存在以下幾方面問(wèn)題：

（一）教學(xué)形式多樣，但深度不夠

課程教學(xué)形式呈現(xiàn)多元化：帶領(lǐng)學(xué)生外出參觀訪問(wèn)，與企業(yè)家、專(zhuān)業(yè)人員面對(duì)面交流，了解和學(xué)習(xí)理論知識(shí)在企業(yè)實(shí)踐中的應(yīng)用，加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解;學(xué)生親自參與項(xiàng)目，采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，學(xué)生的參與度更高，比參觀訪問(wèn)形式效果好;課程采用計(jì)算機(jī)軟件教程，有效對(duì)接企業(yè)使用的軟件。總體來(lái)說(shuō)，課程的教學(xué)形式多樣，但是深度不夠，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用仍然存在浮于表面的問(wèn)題。

（二）學(xué)生角色轉(zhuǎn)變慢

工程項(xiàng)目管理沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)課程通過(guò)仿真施工企業(yè)施工過(guò)程，要求學(xué)生從校園走入仿真企業(yè)，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，由學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)員工身份，并且在課程中承擔(dān)一定的職責(zé)。課程中提供了五種崗位：項(xiàng)目經(jīng)理、經(jīng)營(yíng)經(jīng)理、采購(gòu)經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理和財(cái)務(wù)經(jīng)理。學(xué)生在課程中體驗(yàn)自己的崗位在沙盤(pán)模擬過(guò)程中的作用，掌握各崗位需要完成的任務(wù)。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)出角色轉(zhuǎn)變慢，不能很快承擔(dān)起自己的職責(zé)和任務(wù)的問(wèn)題。首先，在模擬過(guò)程中遇到問(wèn)題，甚至是最基本的常識(shí)性問(wèn)題，也不能獨(dú)立思考和解決，也沒(méi)有去書(shū)本中找答案，而是習(xí)慣性地問(wèn)教師;其次，做事沒(méi)有規(guī)劃，不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù);再次，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)最優(yōu)化的意識(shí)不夠，大部分學(xué)生只是完成課程規(guī)定的內(nèi)容，不會(huì)主動(dòng)優(yōu)化方案，實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化;最后，學(xué)生有遲到行為，在工作中呈現(xiàn)消磨時(shí)間的狀態(tài)。

（三）學(xué)生理論知識(shí)儲(chǔ)備不足

一般實(shí)踐課程學(xué)習(xí)需要綜合多門(mén)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)，但在上課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)有所遺忘，在學(xué)習(xí)過(guò)程中目標(biāo)不夠明確，只為應(yīng)付期末考試。一般在復(fù)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)始后需要先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。

（四）教學(xué)課程目標(biāo)不夠明確

課程存在教學(xué)目標(biāo)不夠精細(xì)的問(wèn)題。只有教師制定了非常明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生才能根據(jù)目標(biāo)學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。教師應(yīng)該應(yīng)用多樣的教學(xué)課程目標(biāo)設(shè)置方法，如布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)法。合理的教學(xué)目標(biāo)能使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得較好的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)目標(biāo)制定方法應(yīng)遵循知識(shí)學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)的原理，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

三、支架式教學(xué)模式的應(yīng)用

近年來(lái)的許多研究表明，支架式教學(xué)模式比傳統(tǒng)方式使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)有更好的理解。支架式教學(xué)的組成包含五個(gè)環(huán)節(jié)，分別是搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)。下面以工程項(xiàng)目管理沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)課程為例，分析支架式教學(xué)模式的應(yīng)用。

（一）搭腳手架

圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主體，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。常見(jiàn)的支架方式有范例支架、問(wèn)題支架、圖表支架、工作支架、向?qū)еЪ芎徒ㄗh支架。在該門(mén)課中我們用到范例支架、問(wèn)題支架和圖表支架。

1.范例支架

比如凱旋門(mén)項(xiàng)目的授課，該項(xiàng)目工期要求12周，合同預(yù)算總計(jì)320萬(wàn)，其中綁鋼筋80萬(wàn)，支模版80萬(wàn)，澆混凝土160萬(wàn);施工安全危險(xiǎn)系數(shù)D-X-1要求累計(jì)達(dá)1萬(wàn)，B-X-1要求累計(jì)達(dá)2萬(wàn)，B-X-3累計(jì)達(dá)3萬(wàn);天氣分析第5周累計(jì)達(dá)到1萬(wàn)，第7周累計(jì)達(dá)2萬(wàn)，第8周累計(jì)達(dá)3萬(wàn);市場(chǎng)資源情況為鋼筋勞務(wù)班組3個(gè)，模板勞務(wù)班組3個(gè)，混凝土勞務(wù)班組3個(gè)。沙盤(pán)操作表的學(xué)習(xí)過(guò)程采用范例支架，首先教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行第1個(gè)月的所有操作、填寫(xiě)小單據(jù)和月末報(bào)表。通過(guò)第1個(gè)月的操作，找到許多“支架”。業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)：進(jìn)場(chǎng)—出場(chǎng)—結(jié)算—支付。貸款：考慮金額—填寫(xiě)申請(qǐng)單—資金放置—月度報(bào)表記錄。第2個(gè)月和第3個(gè)月的操作，學(xué)生可以按范例來(lái)進(jìn)行。

2.問(wèn)題支架

在該課程中，沙盤(pán)模擬教具的含義和沙盤(pán)規(guī)則是非常重要的，這里要求學(xué)生必須有自己的獨(dú)立思考。這部分的教學(xué)方法主要是建立問(wèn)題支架，學(xué)生在找尋問(wèn)題答案的過(guò)程中獲取知識(shí)。問(wèn)題如：該項(xiàng)目有幾個(gè)工序？分別是什么？本周預(yù)定的成品混凝土，什么時(shí)候可以到場(chǎng)？假如第三周安全施工措施需要2萬(wàn)，可不可以第1和第2周不投錢(qián)，第3周投2萬(wàn)？假設(shè)某月工程進(jìn)度款收入300萬(wàn)，需交納稅金多少？

3.圖表支架

教學(xué)過(guò)程中需要教師清楚地了解課程內(nèi)容，并且?guī)蛯W(xué)生建立好框架，學(xué)生通過(guò)這個(gè)框架可以自主學(xué)習(xí)，更好地理解課程內(nèi)容。例如構(gòu)建工程項(xiàng)目管理全過(guò)程仿真模擬流程：項(xiàng)目中標(biāo)—項(xiàng)目啟動(dòng)—資金籌備—臨設(shè)建造—材料、機(jī)械、班組進(jìn)場(chǎng)—生產(chǎn)施工—待工索賠—風(fēng)險(xiǎn)變更—甲方報(bào)量—結(jié)算支付—成本統(tǒng)計(jì)—成本分析。該流程很清楚地說(shuō)明了整個(gè)項(xiàng)目啟動(dòng)到完成的過(guò)程，有助于學(xué)生了解項(xiàng)目各個(gè)過(guò)程，了解模擬過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容。

（二）進(jìn)入情境

在該課程中，5名學(xué)生組成一個(gè)公司，圍坐沙盤(pán)盤(pán)面，扮演經(jīng)理人角色。在課程開(kāi)始之前要進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)就是一個(gè)公司，要求設(shè)計(jì)公司名稱，繪制公司LOGO，設(shè)計(jì)公司宣傳語(yǔ)，并分配角色。每個(gè)學(xué)生必須為自己的角色負(fù)責(zé)，要了解工作任務(wù)，了解所負(fù)責(zé)的單據(jù)和報(bào)表如何填寫(xiě)，清楚自己在項(xiàng)目操作過(guò)程中的位置。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都能深度參與學(xué)習(xí)，學(xué)生的熱情非常高。

（三）獨(dú)立探索

獨(dú)立探索階段以小組為單位完成項(xiàng)目的施工。項(xiàng)目策劃這一任務(wù)對(duì)學(xué)生獨(dú)立探索的要求非常高。以往的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)每個(gè)組的策劃方案都不一樣，各有特色。分配任務(wù)時(shí)首先告訴學(xué)生項(xiàng)目基本概況，要求學(xué)生策劃項(xiàng)目具體如何施工，繪制出進(jìn)度計(jì)劃圖，安排工程量，合理制定風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防措施，安排勞務(wù)班組的進(jìn)出場(chǎng)計(jì)劃，安排材料的使用計(jì)劃和采購(gòu)計(jì)劃，安排模板的使用及進(jìn)出場(chǎng)計(jì)劃，安排機(jī)械資源計(jì)劃，安排臨時(shí)設(shè)施建造計(jì)劃，以及項(xiàng)目融資計(jì)劃、收入計(jì)劃和欠付計(jì)劃。這部分實(shí)訓(xùn)內(nèi)容強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、邏輯能力和策劃能力的培養(yǎng)。

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在項(xiàng)目策劃和沙盤(pán)操作時(shí)小組內(nèi)各個(gè)成員之間的協(xié)作，以及每個(gè)小組的策劃結(jié)果共享階段。項(xiàng)目策劃和沙盤(pán)操作時(shí)各個(gè)經(jīng)理人都要參與其中。比如財(cái)務(wù)經(jīng)理要根據(jù)采購(gòu)經(jīng)理填寫(xiě)的采購(gòu)申請(qǐng)表?yè)芸?采購(gòu)經(jīng)理要根據(jù)生產(chǎn)經(jīng)理安排的進(jìn)度計(jì)劃安排采購(gòu)材料及數(shù)量;項(xiàng)目經(jīng)理要統(tǒng)籌整個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)度、協(xié)調(diào)其他四位經(jīng)理人之間的關(guān)系，保證整個(gè)項(xiàng)目能夠順利實(shí)施。此外，小組策劃結(jié)果共享階段要求每個(gè)小組分析其他小組方案的優(yōu)劣勢(shì)，并對(duì)照查看自己小組的策劃是否還需要改進(jìn)，這個(gè)時(shí)候組間的協(xié)作能力就會(huì)體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生會(huì)互相幫助最終設(shè)計(jì)出更好的方案。

（五）效果評(píng)價(jià)

課程的效果評(píng)價(jià)主要通過(guò)三個(gè)方式完成。

1.對(duì)照軟件學(xué)生自查

課程針對(duì)每個(gè)項(xiàng)目都設(shè)計(jì)了相應(yīng)的軟件，在軟件中學(xué)生可以先做策劃，軟件根據(jù)策劃給出各類(lèi)報(bào)表，并對(duì)策劃結(jié)果打分。學(xué)生可以對(duì)照軟件上的評(píng)分、報(bào)表，查看自己的操作過(guò)程和報(bào)表是否有誤。

2.小組之間互查

課程中每個(gè)小組要檢查指定小組的成果，指出錯(cuò)誤之處并評(píng)分，一般這個(gè)時(shí)候?qū)W生都很用心。

3.教師檢查

教師也會(huì)對(duì)小組的操作過(guò)程、填寫(xiě)的報(bào)表進(jìn)行檢查并指出問(wèn)題，學(xué)生自己找出原因并改正。

四、結(jié)語(yǔ)

在本課程隨后的設(shè)計(jì)過(guò)程中，將更多地思考如何設(shè)計(jì)課程，如何更好地發(fā)揮支架式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。從激發(fā)學(xué)生興趣出發(fā)，觀察學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生興趣;想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定完成任務(wù)的決心，保持適宜的學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)速度;盡量減少學(xué)生的壓力，有難度的任務(wù)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生焦慮以至于產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此，課程的安排應(yīng)該循序漸進(jìn)，最好能做到讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下掌握課程內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉宜宜.基于支架式教學(xué)的思維發(fā)展與提升核心素養(yǎng)研究分析[J].文學(xué)教育，2019（8）：180-181.

[2]張效忠，孫國(guó)民.支架式教學(xué)在材料力學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].高教學(xué)刊，2019（2）：81-83.

[3]吳繼衛(wèi)，王景和，崔淑芹.支架式教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].新西部，2018（29）：148-149.

[4]向磊，宋玲玉.智慧教室中支架式教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用策略研究[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)，2018（10）：1-2.

責(zé)任編輯：景辰