支架式教學模式在工程管理實訓教學中的應用

王華

摘要：首先介紹了支架式教學模式的理論基礎及概念，分析了工程項目管理沙盤模擬實訓課程存在的問題，如教學形式多樣，但深度不夠;學生角色轉變慢;學生理論知識儲備不足，以及教學課程目標不夠精細。為了更好地提高課堂教學質量，從搭腳手架、進入情境、獨立探索、協作學習和效果評價五個方面分析了支架式教學模式在工程項目管理沙盤模擬實訓課程教學中的應用。課程設計過程中應思考如何更好地發揮支架式教學模式的優勢，激發學生的求知欲。

關鍵詞：支架式教學模式 支架方式 實訓課程

中圖分類號：G642? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）05-0003-02

支架式教學思想起源于建筑學中“支架”的概念，即建造房屋時搭建的腳手架，在建造結束以后腳手架會被拆走。將“腳手架”引入教學中，即為學生構建理解知識的概念框架，幫助學生找到問題的解決辦法，將復雜的學習目標分解成便于學生理解的逐層深入的目標結構。支架式是建構主義的一種教學模式。它是一種以學生為中心，利用情景、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構目的的教學方法。

一、支架式教學的理論基礎

支架式教學法的間接理論基礎來源于心理學理論，最直接理論基礎是“最鄰近發展區”理論。蘇聯著名心理學家維果斯基的“最鄰近發展區”理論認為，在兒童治理活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，通過教師的引導會消除這種差異，這個差異就是“最鄰近發展區”，與最鄰近發展區相關的有“現有發展區”和“潛在發展區”，學習支架是連接“現有發展區”和“潛在發展區”之間的橋梁。因此，學者將這種理論引入高等教育，并提出支架式教學模式。

二、學生學習現狀

本課程的教學對象為三本院校工程管理專業學生，通過總結多年該課程的教學發現課程教學中存在一些問題，通過問題的討論希望能找出改善該課程教學現狀的可操作性措施。通過前期的調研和分析，該課程存在以下幾方面問題：

（一）教學形式多樣，但深度不夠

課程教學形式呈現多元化：帶領學生外出參觀訪問，與企業家、專業人員面對面交流，了解和學習理論知識在企業實踐中的應用，加深了學生對理論知識的理解;學生親自參與項目，采用實驗教學形式，學生的參與度更高，比參觀訪問形式效果好;課程采用計算機軟件教程，有效對接企業使用的軟件。總體來說，課程的教學形式多樣，但是深度不夠，學生對理論知識在實踐中的應用仍然存在浮于表面的問題。

（二）學生角色轉變慢

工程項目管理沙盤模擬實訓課程通過仿真施工企業施工過程，要求學生從校園走入仿真企業，進行角色轉變，由學生身份轉變為企業員工身份，并且在課程中承擔一定的職責。課程中提供了五種崗位：項目經理、經營經理、采購經理、生產經理和財務經理。學生在課程中體驗自己的崗位在沙盤模擬過程中的作用，掌握各崗位需要完成的任務。但在實際教學中，學生表現出角色轉變慢，不能很快承擔起自己的職責和任務的問題。首先，在模擬過程中遇到問題，甚至是最基本的常識性問題，也不能獨立思考和解決，也沒有去書本中找答案，而是習慣性地問教師;其次，做事沒有規劃，不能在規定的時間內完成任務;再次，實現目標最優化的意識不夠，大部分學生只是完成課程規定的內容，不會主動優化方案，實現利潤最大化;最后，學生有遲到行為，在工作中呈現消磨時間的狀態。

（三）學生理論知識儲備不足

一般實踐課程學習需要綜合多門基礎專業課程的知識，但在上課過程中發現學生的專業知識有所遺忘，在學習過程中目標不夠明確，只為應付期末考試。一般在復習實訓課程開始后需要先帶領學生復習相關專業理論知識。

（四）教學課程目標不夠明確

課程存在教學目標不夠精細的問題。只有教師制定了非常明確的教學目標，學生才能根據目標學習和掌握知識。教師應該應用多樣的教學課程目標設置方法，如布魯姆教育目標分類法。合理的教學目標能使學生在有限的時間內獲得較好的學習效果。教學目標制定方法應遵循知識學習的循序漸進的原理，符合學生的認知規律。

三、支架式教學模式的應用

近年來的許多研究表明，支架式教學模式比傳統方式使學習者對知識有更好的理解。支架式教學的組成包含五個環節，分別是搭腳手架、進入情境、獨立探索、協作學習和效果評價。下面以工程項目管理沙盤模擬實訓課程為例，分析支架式教學模式的應用。

（一）搭腳手架

圍繞當前學習主體，按“最鄰近發展區”的要求建立概念框架。常見的支架方式有范例支架、問題支架、圖表支架、工作支架、向導支架和建議支架。在該門課中我們用到范例支架、問題支架和圖表支架。

1.范例支架

比如凱旋門項目的授課，該項目工期要求12周，合同預算總計320萬，其中綁鋼筋80萬，支模版80萬，澆混凝土160萬;施工安全危險系數D-X-1要求累計達1萬，B-X-1要求累計達2萬，B-X-3累計達3萬;天氣分析第5周累計達到1萬，第7周累計達2萬，第8周累計達3萬;市場資源情況為鋼筋勞務班組3個，模板勞務班組3個，混凝土勞務班組3個。沙盤操作表的學習過程采用范例支架，首先教師帶領學生進行第1個月的所有操作、填寫小單據和月末報表。通過第1個月的操作，找到許多“支架”。業務環節：進場—出場—結算—支付。貸款：考慮金額—填寫申請單—資金放置—月度報表記錄。第2個月和第3個月的操作，學生可以按范例來進行。

2.問題支架

在該課程中，沙盤模擬教具的含義和沙盤規則是非常重要的，這里要求學生必須有自己的獨立思考。這部分的教學方法主要是建立問題支架，學生在找尋問題答案的過程中獲取知識。問題如：該項目有幾個工序？分別是什么？本周預定的成品混凝土，什么時候可以到場？假如第三周安全施工措施需要2萬，可不可以第1和第2周不投錢，第3周投2萬？假設某月工程進度款收入300萬，需交納稅金多少？

3.圖表支架

教學過程中需要教師清楚地了解課程內容，并且幫學生建立好框架，學生通過這個框架可以自主學習，更好地理解課程內容。例如構建工程項目管理全過程仿真模擬流程：項目中標—項目啟動—資金籌備—臨設建造—材料、機械、班組進場—生產施工—待工索賠—風險變更—甲方報量—結算支付—成本統計—成本分析。該流程很清楚地說明了整個項目啟動到完成的過程，有助于學生了解項目各個過程，了解模擬過程中的重點內容。

（二）進入情境

在該課程中，5名學生組成一個公司，圍坐沙盤盤面，扮演經理人角色。在課程開始之前要進行團隊建設，每個團隊就是一個公司，要求設計公司名稱，繪制公司LOGO，設計公司宣傳語，并分配角色。每個學生必須為自己的角色負責，要了解工作任務，了解所負責的單據和報表如何填寫，清楚自己在項目操作過程中的位置。在這個過程中，每個學生都能深度參與學習，學生的熱情非常高。

（三）獨立探索

獨立探索階段以小組為單位完成項目的施工。項目策劃這一任務對學生獨立探索的要求非常高。以往的教學過程中發現每個組的策劃方案都不一樣，各有特色。分配任務時首先告訴學生項目基本概況，要求學生策劃項目具體如何施工，繪制出進度計劃圖，安排工程量，合理制定風險預防措施，安排勞務班組的進出場計劃，安排材料的使用計劃和采購計劃，安排模板的使用及進出場計劃，安排機械資源計劃，安排臨時設施建造計劃，以及項目融資計劃、收入計劃和欠付計劃。這部分實訓內容強化了對學生的學習能力、理解能力、邏輯能力和策劃能力的培養。

（四）協作學習

協作學習主要表現在項目策劃和沙盤操作時小組內各個成員之間的協作，以及每個小組的策劃結果共享階段。項目策劃和沙盤操作時各個經理人都要參與其中。比如財務經理要根據采購經理填寫的采購申請表撥款;采購經理要根據生產經理安排的進度計劃安排采購材料及數量;項目經理要統籌整個項目的進度、協調其他四位經理人之間的關系，保證整個項目能夠順利實施。此外，小組策劃結果共享階段要求每個小組分析其他小組方案的優劣勢，并對照查看自己小組的策劃是否還需要改進，這個時候組間的協作能力就會體現出來，學生會互相幫助最終設計出更好的方案。

（五）效果評價

課程的效果評價主要通過三個方式完成。

1.對照軟件學生自查

課程針對每個項目都設計了相應的軟件，在軟件中學生可以先做策劃，軟件根據策劃給出各類報表，并對策劃結果打分。學生可以對照軟件上的評分、報表，查看自己的操作過程和報表是否有誤。

2.小組之間互查

課程中每個小組要檢查指定小組的成果，指出錯誤之處并評分，一般這個時候學生都很用心。

3.教師檢查

教師也會對小組的操作過程、填寫的報表進行檢查并指出問題，學生自己找出原因并改正。

四、結語

在本課程隨后的設計過程中，將更多地思考如何設計課程，如何更好地發揮支架式教學模式的優勢。從激發學生興趣出發，觀察學生在課堂上的反應，引導學生對課程產生興趣;想方設法引導學生堅定完成任務的決心，保持適宜的學習節奏和學習速度;盡量減少學生的壓力，有難度的任務可能會導致學生焦慮以至于產生厭學情緒，因此，課程的安排應該循序漸進，最好能做到讓學生在輕松的狀態下掌握課程內容。

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責任編輯：景辰