淺析漢語聽力技能的測試與評估

楊一露

摘要：漢語的學習熱潮使越來越多的學者關注漢語教學研究，而測試與評估作為檢驗學習者輸入輸出漢語能力的重要環節，也成為了備受關注的部分。通過整理文獻和觀察學生，深入探討聽力技能在評估與測試中的四個維度，即形式與結構、話語的直接意義、話語的間接意義和材料的范圍與速度，進一步分析聽力材料的輸入與輸出，對測試與評估體系的建立提出相應建議。

關鍵詞：漢語 聽力 測試與評估

中圖分類號：H195? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）05-0180-02

漢語聽力技能在對外漢語教學中作為測試重點之一，也是教師和學生衡量學習漢語水平的重要指標。此外，測試與評估的標準一直以來也是眾多學者關注和思考的問題。因此，筆者將通過漢語聽力技能測試與評估的不同維度，來簡要分析其內容并提出建議。

一、聽力技能的測試與評估

（一）聽力技能

在語言交際活動中，在與他人談話的過程中，在聽話時要充分利用自己掌握的語言和非語言知識（包括背景知識、人生經驗、當前交際情景等），對所聽到的言語信息進行加工、處理，從而理解說話人所表達的意義和情感，這個過程叫聽解。根據對聽解精細程度要求的不同，一般將聽解的形式再分為精聽和泛聽兩種形式：精聽要求對所聽材料的理解較為具體、深入，往往涉及理解對所聽材料里包含的時間、地點、人物、步驟、觀點、論據等細節;泛聽對所聽材料理解的要求較為寬泛，比如理解所聽材料的大意、基本要點、交際目的等。

（二）測試與評估

學習和掌握一門語言，應該注重聽力部分的運用和把握程度，此外還需要在考查形式的制定中注意科學性和針對性。

聽力作為輸入的一種形式，測試與評估是不容忽視的重要部分。根據一般性的定義，聽力評價的一般過程可分為四個步驟：準備聽力評價，收集影響聽力評價的相關信息，結合評價目的與評價內容，對收集的信息進行分析、描述和解釋;根據對信息的解釋結果作出教學決策。聽力評價的功能在一般過程中主要體現為后兩個階段。聽力測試中，應從四方面具體的表現形式進行處理，生成特定的測試內容與系統，完成測試本身的使命。

二、漢語聽力技能測試與評估的四個維度

（一）形式與結構

從語句的形式與結構來看，聽力測試的內容包含了書面表現形式和非書面形式。因而在設計中可以看到兩種形式的有機結合，材料有梯度的出現順序，以及控制了對聽力的輸出形式，譬如材料的呈現與排列對被測者來說，有一定指引作用和思考方向。這樣的設計完善了聽力測試的完整性，也滿足了不同水平被測試者的需求。

（二）話語的直接意義

話語的直接意義是被測試者在聽力測試中可以直接接收到的意義。在一次測試中，接收話語的直接意義是輸入聽力材料時的最初過程，如果不能通過已有的知識儲備來分解聽力材料，那么已經接收的直接意義將會成為導向正確答案的指示。

（三）話語的間接意義

對于透過話語的表層來看間接意義，需要經過話語的第一層直接意義，尤其是能夠分解直接意義，得出真正的意義。當然，聽力的意義在于正確理解話語的含義，那么，對于分析和處理輸入話語或者聽力材料的能力，自然也就成為這一形式的考查目的和意義。但是，擁有對話語或聽力材料的分解能力，需要首先具備充足的語用知識和語言技巧，從而輸出分析后的結果。因此，聽力測試中話語材料的表達形式和意義的合理性，也將在一定程度上決定整個聽力測試內容的效力大小，而測試材料里的隱含意義和深層語用意義也是背景材料設置中的重要條件。

（四）材料的范圍與速度

最后，關于材料的范圍與速度，從聽力測試本身的測試特點來看，測試過程中兩個維度——范圍和速度，是劃定聽力材料內容的重要標準，輸入的形式與輸出的意義都需要在這兩個方面得到體現。

由此可以看出，聽力測試的終極目標是使得測試者在聽力測試中可以充分調動所學知識的各個模塊，成功輸入聽力材料，再經過語言儲備的處理，輸出與材料相關的最終成果。

三、對漢語聽力技能測試與評估的建議

（一）對“被測試者”的建議

對于被測試者來說，學習并掌握一門語言，最終目的是為了能夠利用這門語言達成交際，也就是說，可以順利地接收并輸出這門語言。聽力作為語言輸入的第一環節，要求被測試者的漢語聽讀能力達到一定的水平。因此，被測試者需要提升對聽讀材料接收的能力，掌握聽力測試的各種形式，勤加練習，以便正確快速地剖析題目，輸出準確信息。此外，為了更好地對聽力材料作出判斷與選擇，被測試者還應該對漢語的語用與語義進行整合，才能有充足時間思考材料中的信息，從而提高應對聽力測試的能力。

（二）對“測試與評估者”的建議

1.加強基礎語言知識考查

測試與評估的直接表現即為測試中對語言知識的書面呈現，而書面呈現的方式有多種選擇，因此，測試中可以為測試者設置有梯度的難度拔升，并通過語言知識的表現來體現。

2.優化材料的選擇

材料的選擇，應該在考查語言知識能力的基礎上，緊密聯系生活實際，從而使得被測試者可以更好地將知識與能力結合起來，輸入聽力材料。

3.豐富材料的呈現形式

聽力材料的形式一般分為主觀題和客觀題。但是，不同水平的被測者，能夠接受的材料形式可能會有所不同，因而，測試與評估者可以在測試內容確定的情況下，豐富材料呈現的形式。比如將選擇題轉換為填空、連線等形式。

4.設置合理的測試時間與范圍

測試內容的范圍不僅需要參考教材，更應該結合交際需求，設計出綜合性的聽力材料內容。測試時間的設定，也應該基于不同水平學習者的真實反應，對時間作出合理預判。

綜上所述，聽力測試與評估需要參考豐富的材料，并經過長期實踐，結合生活實際，才能設計出最具有適應性的測試內容。

四、結語

漢語聽力測試與評估通過合理的設計形式，引導被測試者學習漢語進程。有效的評估手段不僅能夠使被測試者得到階段性的水平檢測，也能通過測試使學習者獲取經驗，提升水平。因此，不論是測試還是評估，都是檢驗漢語學習者真實水平的重要部分，而科學完善的測試評估體系也是被測試者在學習漢語中繼續穩步前進的有力支撐。

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責任編輯：趙慧敏