教師課堂評價語言中存在的問題及優化策略

袁月

摘要：課堂評價語言是教師在教學過程中必不可少的語言，是學生回答問題的及時反饋，課堂評價語言對調動學生課堂參與的積極性、培養學生的發散思維具有重要意義。但是在實際的教學過程中，教師并沒有真正意識到課堂評價語言的重要性，甚至忽略了對課堂評價語言的設計，導致教師的課堂評價語言枯燥單一，甚至只是在浪費時間，對學生的發展和課堂良好氛圍的形成沒有任何作用。因此，怎樣規范課堂評價語言，提高教師課堂評價語言的能力，值得我們不斷探索和研究。

關鍵詞：課堂評價 語言能力 優化

中圖分類號：G632? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）05-0224-02

語文課堂作為一個充滿詩意的課堂，對語文教師的語言素養也有著極高的要求，課堂評價語言作為教學語言的一部分，要引起教師和學校的廣泛重視。因此，提高教師的課堂評價能力，就顯得尤為重要。下面筆者將對教師課堂評價語言中存在的問題進行深入分析，并提出優化策略。

一、小學語文課堂語言評價存在的問題

（一）教師課堂評價語言枯燥、乏味

語文是一門充滿詩意的學科，教師要掌握高超的語言藝術。教師在教學過程中的語言評價不僅能夠激發學生學習的興趣，也能夠幫助教師發現教學過程中存在的問題，從而加以改善。

但是在實際的教學過程中，教師對評價語言的運用并不多元。我們常常能夠看到，一些教師在課堂教學中運用大量優美詩意的教學語言設計，卻忽略了對課堂評價語言的關注。教師在課堂評價的過程中，大多采用反復隨意的重復性語言，比如：說得真好，你真棒，非常好等。這些評價語言不僅缺乏創新性，對激發學生學習興趣和發現課堂問題也沒有任何幫助。

（二）教師課堂評價語言缺乏針對性

在實際教學過程中，教師提出的問題有簡單的，也有復雜的，但面對學生的回答，教師往往只是用“說得真好”“真聰明”等比較隨意的語言來評價學生，對學生的實際學習沒有任何針對性和指導性;當學生說出錯誤的答案時，教師往往通過“回答得不對，再考慮一下”等語言對學生進行評價，究竟錯在哪里、如何改正等往往容易被教師忽略。單一的評價性語言充斥課堂，學生在教師的評價中得不到任何的幫助，就會慢慢不再重視老師的點評，失去主動參與課堂的積極性。

（三）教師課堂評價時機把握不準

主要是指教師在教學過程中沒有及時對學生的問題作出反饋，沒能發揮課堂評價應有的作用。這種情況一般有兩種具體表現：一種是教師在課堂教學中沒有對學生的回答及時作出評價和指導;一種是在不適宜的時間教師對學生的回答夸夸其談。這兩種情況都體現了教師對課堂評價的時機把握不準，缺乏對課堂評價的正確認識和有效運用。

二、小學語文課堂語言評價存在問題的成因

（一）教師對課堂語言評價的認識不足

教師在進行教學準備的時候，往往對教學環節、教學語言和板書進行精心設計，但是對課堂評價語言的關注度很低，究其原因就是教師對課堂評價的認識不足，認為課堂評價只是對學生問題情況的一個簡單的批判，并沒有認識到課堂評價對教師教學和學生思維發展的重要作用。因此，在教學過程中，理所應當地將課堂評價語簡單化，不能靈活多變地使用課堂評價語言引導學生進行思考。也正是因為教師課堂評價觀念的落后，才會出現在教學過程中不經思考、隨意使用評價語的情況。

（二）教師缺乏教學機智

課堂是一汪活水，在課堂上永遠存在著很多變數。尤其是在小學課堂中。小學生天真活潑，他們的世界與成人的世界往往不同，因此，他們的回答有時天真可愛，有時也會讓人大跌眼鏡。這些偶然突發事件在課堂上往往屢見不鮮，這就需要教師具有的較強的應變能力。面對學生在課堂上突如其來的問題和回答，教師如果聽之任之、敷衍了事，會影響學生的思維發展，甚至影響課堂秩序;相反的，如果教師巧妙地評價學生的回答，在不打消學生發言積極性的基礎上，巧妙告知學生的錯誤和不足，就會使課堂保持生機和活力。因此，教學機智在課堂評價的過程中尤為重要，缺乏教學機智也會影響教師課堂評價的表現和效果。

（三）學校對教師課堂評價語言缺乏規范和培訓

教師在課堂評價語言方面出現的問題，不僅受自身因素的影響，與學校管理也密切相關。學校對于課堂評價沒有相應的評價機制進行檢測和考核。語文是一門“潤物細無聲”的教育，潛移默化地影響著學生的文學素養和表達能力，因此，更要注重對語文教師課堂評價語言的多樣性和靈活性的培養。學校應通過加強對教師課堂評價語言的規范和培訓，來提高教師的課堂評價能力。

三、小學語文課堂語言評價的優化策略

（一）加深教師對課堂評價語言的重視程度，提高教師課堂評價語言的藝術性

教師要重視課堂評價語言，主動閱讀與課堂評價語言相關的期刊和書籍，加深教師對課堂評價語言的了解，用堅實的理論基礎去指導實踐。教師還要提高課堂評價語言的藝術性，要不斷提高自己的語言修養，參考相關的教育教學資料，總結教學經驗，增加課堂評價語的藝術性。

（二）培養教師的教學機智，提升教師的評價能力

課堂評價自身具有及時、便捷的特點，教師要在學生回答問題后，及時高效地提出問題或進行總結，這時就需要教師的教學機智。

1.教師要學會準確把握時機

實施適當的評價對學生的學習具有重要的作用。當學生回答得很精彩時，教師要及時作出激勵性評價，肯定學生的表現，從側面鼓勵其他學生積極思考，調動整個班級的課堂氛圍;當學生的回答存在錯誤或表達不夠清晰時，教師要及時提出，點撥學生引發學生的思考，使學生通過自己的感悟找到答案。

2.教師的評價要有理有據，不能照搬照抄、一味重復

教師反復重復“好”“真棒”這種評價語言，對于學生來說，無法真正了解自己的回答好在哪里，下次應該繼續保持哪些方面，而對于其他學生來說，也沒有辦法借鑒和學習。因此，教師在評價過程中要做到細致入微，準確了解學生的想法和思路，做到評之有理。

（三）加強對課堂評價語言的反思，積累課堂評價語的經驗

教師常常對每一節課進行反思和總結，但通常反思中并沒有關注到課堂評價語方面。

1.對課堂環節進行反思

每一節課后，教師要對師生之間的對話、生生之間的對話進行思考和研究。思考：學生的回答是什么樣的？這樣的回答有什么優點和不足？怎樣精練地評價，幫助學生提高和進步？

2.要進一步總結經驗

一堂課只有短短的45分鐘，如何充分利用這45分鐘，讓學生在短暫的時間內收獲更多，顯然需要教師的調控和設計。教師只有經過對評價語的深入研究和經驗總結，才能夠快速應對學生的各種回答，不斷地豐富研究的理論，優化課堂效率。

四、結語

在小學語文課堂中，教師的課堂評價是非常重要的，體現了師生之間的交流和學習。課堂評價是否合理、恰當，直接影響到學生的學習效果和參與課堂的積極性。因此，教師需要不斷更新課堂評價的理念，提高課堂評價的能力，靈活運用課堂評價語言，使語文課堂煥發出生機和光彩。

參考文獻：

[1]周瑞雪.小學語文教師課堂評價語研究[D].武漢：華中師范大學，2018.

[2]劉麗書.小學語文課堂評價語的現狀調查及其策略研究[D].長春：東北師范大學，2014.

責任編輯：劉健