應用型本科高校教師企業(yè)實踐鍛煉現(xiàn)狀調查分析

石晶紅　夏美茹　李亞珍

摘要

為了解教師企業(yè)實踐鍛煉情況，對河套學院專任教師進行問卷調查。結果顯示有56.89%的教師參加過實踐鍛煉，27.14%的教師在企業(yè)鍛煉超過半年以上;在實踐鍛煉參加途徑、實踐鍛煉效果的滿意度、實踐鍛煉中存在的主要問題三個方面文理科教師之間的差異無統(tǒng)計學意義;關于企業(yè)對教師實踐鍛煉的態(tài)度文理科教師之間的差異有統(tǒng)計學意義。

關鍵詞

應用型本科;高校教師;企業(yè)實踐;調查;分析

中圖分類號： H319.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.04.27

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出，對于轉型發(fā)展的高校要加強“雙師型”教師隊伍建設?！半p師型”要求教師既有豐富的理論知識又有很強的實踐技能[1]，到企業(yè)進行實踐鍛煉，是加強師資隊伍建設提高應用型本科院校教師應用能力及專業(yè)實踐能力的有效途徑，不僅可滿足應用型人才培養(yǎng)目標的需要，還可推進產教融合校企合作，更能實現(xiàn)高校與企業(yè)共贏。為了解河套學院教師企業(yè)實踐鍛煉情況，對該校專任教師進行了相關調查，結果如下。

1 對象與方法

1.1 調查對象

2018年11月抽取河套學院11個教學部系的在校專任教師357人。其中文科專業(yè)170人，理工科專業(yè)187人。

1.2 方法

根據河套學院具體情況，以選擇題形式自行設計調查問卷，通過自填問卷的方式，對抽取的教師進行調查。

1.3 統(tǒng)計學處理

采用SPSS13.0對數據進行統(tǒng)計分析，統(tǒng)計數據采用χ2檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 基本情況

本次調查發(fā)放問卷357份，回收有效問卷350份，有效回收率為97.76%。文科專業(yè)168 人，理工科專業(yè)182人。被調查教師中共有151人（43.11%）沒參加過企業(yè)實踐鍛煉，其中文科教師84人占所調查文科教師總數的50%，理科教師67人占調查理科教師總數的36.81%;參加過企業(yè)實踐鍛煉的199人中，有95人曾在企業(yè)鍛煉（服務）半年以上，其中文科教師44人占所調查文科教師總數的26.19%，理科教師51人占所調查理科教師總數的28.02%。

2.2 教師企業(yè)實踐鍛煉參加方式

關于希望以哪種方式到企業(yè)實踐鍛煉，有38.29%的教師選擇兼職進行技術合作，33.14%的教師選擇半年以上掛職，20.86%的教師選擇的是短期培訓和參觀，有7.7%的教師選擇不清楚;不同學科教師企業(yè)實踐鍛煉形式之間的差異沒有統(tǒng)計學意義，具體情況見表1。

2.3 教師企業(yè)實踐鍛煉參加途徑

關于在企業(yè)實踐鍛煉的途徑，參加過實踐鍛煉的被調查教師中有58.29%的教師選擇的是學?；蛳挡堪才?18.59%的教師選擇的是跟隨實習學生;個人需要，主動聯(lián)系的占15.58%，選擇橫向課題僅占7.54%;不同學科教師企業(yè)實踐鍛煉參加途徑間的差異沒有統(tǒng)計學意義，具體情況見表2。數據表明，有199名專業(yè)教師有企業(yè)實踐經歷，但以學校或系部聯(lián)系的企業(yè)占主導地位，可見教師主動與企業(yè)聯(lián)系的能力和技術服務能力較弱。

2.4 企業(yè)對教師實踐鍛煉的態(tài)度

關于企業(yè)對教師實踐鍛煉的態(tài)度的問題，參加過企業(yè)鍛煉的文理科教師的觀點有所不同，企業(yè)對教師實踐鍛煉的態(tài)度文理科教師間的差異有統(tǒng)計學意義，具體情況見表3。企業(yè)不愿配合的態(tài)度無疑讓實踐鍛煉效果大打折扣。

2.5 教師對企業(yè)實踐鍛煉效果的滿意度

教師對企業(yè)實踐鍛煉是否達到預期目標方面，62.31%的人選擇了“部分達到”，23.62%的人選擇“達到”，14.07%的人選擇“沒有達到”;不同學科教師對企業(yè)實踐鍛煉效果滿意度間的差異沒有統(tǒng)計學意義，具體情況見表4。教師對企業(yè)實踐的效果自我評價滿意度較高。

2.6 教師企業(yè)實踐鍛煉中存在的主要問題

關于教師企業(yè)實踐鍛煉中存在的主要問題，66.58%的人選擇缺乏有效的合作機制，17.71%的人選擇企業(yè)不積極，選擇教師的積極性不高的僅占7.71%;教師企業(yè)實踐鍛煉中存在的主要問題文理科教師間的差異沒有統(tǒng)計學意義，具體情況見表5。

3 結論與分析

本次調查共回收有效問卷350份，有效回收率為97.76%;文科專業(yè)168 人，理工科專業(yè)182人;有56.89%的教師參加過實踐鍛煉，27.14%的教師在企業(yè)鍛煉超過半年以上。在實踐鍛煉參加途徑、實踐鍛煉效果的滿意度、實踐鍛煉中存在的主要問題三個方面文理科教師之間的差異無統(tǒng)計學意義;關于企業(yè)對教師實踐鍛煉的態(tài)度文理科教師之間的差異有統(tǒng)計學意義。

目前河套學院多數專業(yè)教師都是從學校畢業(yè)后直接走上講臺的，沒有企業(yè)工作經歷或實踐工作年限偏低， 尤其是青年教師雖然學歷高、理論知識深厚，但缺乏專業(yè)實踐經驗。從調查情況來看不僅學校對教師企業(yè)實踐鍛煉重視程度高，廣大教師也能積極參與此項活動。被調查教師中有56.89%參加過企業(yè)實踐鍛煉，但在企業(yè)掛職鍛煉（服務）半年以上的教師僅占被調查人數的27.14%，這可能是因為專業(yè)教師相對比較缺乏，在承擔繁重的教學任務的同時還要搞科研，平時抽不出大量的時間到企業(yè)實踐，只能利用寒暑假的時間。[2]

教師和學校對去企業(yè)實踐鍛煉非常熱情，企業(yè)則相對冷淡。一方面，接納教師實踐鍛煉的企業(yè)大多與學校沒有任何關系。另一方面，企業(yè)接納教師實踐鍛煉雖是自愿的，但很多是礙于熟人面子才接受的。企業(yè)為了自身利益和生產的連續(xù)性，很多核心和重點的工作都不讓實踐教師參與，這樣一來教師實踐學習效果就大打折扣，這在理科教師中表現(xiàn)得更為明顯。

雖然實踐鍛煉時間短且以學校或系部聯(lián)系的企業(yè)為主，但教師對企業(yè)實踐作用和效果的自我評價滿意度較高。尤其是初次參加企業(yè)實踐的教師滿意度比一些多次參加企業(yè)實踐的教師高，可能是企業(yè)的核心工作教師很難深入參與，重復參加仍停留在了解基本情況沒有新的收獲有關?？梢?，企業(yè)實踐鍛煉時間和形式的局限性及缺乏有效的合作機制，將會導致實踐鍛煉效果僅停留在開闊眼界和了解情況的初級階段。

教師企業(yè)實踐鍛煉面臨很多困難和問題，雖然84.29%的教師認為主要問題是校企雙方缺乏有效的合作機制和企業(yè)不積極，但也有學校與教師自身的問題，如學校缺乏有效的管理制度、獎勵機制和保障機制，教師服務企業(yè)的能力較弱等等。

4 建議

高校教師企業(yè)實踐鍛煉，不僅有利于教師自身綜合素質的提高，更有利于學校的人才培養(yǎng)，還可為企業(yè)解決生產和技術等問題提供幫助。值得注意的是教師能否在企業(yè)有效地參與實踐活動并得到真正的鍛煉和提高，學校和企業(yè)能否通過教師實踐鍛煉加深了解并實現(xiàn)“共贏”，還需要政府、企業(yè)、學校和教師多方的共同努力。企業(yè)和學校在政府政策的支持和推進下，轉變觀念加強溝通協(xié)調，建立合作平臺，探索有效的合作機制，實踐教師利用自身的優(yōu)勢及學校的有利條件積極為企業(yè)服務，真正讓學校和企業(yè)都從中收益，達到教師提升專業(yè)實踐技能、學校培養(yǎng)人才和企業(yè)謀求發(fā)展的目的。

參考文獻

[1]雷支容.教師下企業(yè)鍛煉的現(xiàn)狀和對策[J].科技展望，2016（33）：343.

[2]姚嶺.專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉的問題成因分析[J].知識經濟，2015（7）：140.

[3]徐春燕，王平安.破解“瓶頸”提高專業(yè)教師下企業(yè)掛職鍛煉的有效性[J].中國職業(yè)技術教育，2011（7）：52-54.