基于APP的大學英語翻轉課堂教學改革思考

陳瓊

摘要：隨著我國經濟以及科技的不斷發展，我國教育事業也有了突飛猛進的發展，教育教學模式也在不斷地發生著改變，在我國教育教學中有很多新型的教學模式在不斷地涌現，我國課堂教學的時效性要不斷地提高，在大學英語教學過程當中，為更大程度的提高教學的質量，教學就要與當今的時代背景進行緊密的聯系，在教學過程中可以通過采用翻轉課堂的教學模式進行，另外，信息技術的飛速發展還要求教師在實際的教學過程中能夠將翻轉課堂與信息技術進行有效的結合，還可以結合App程序來進行改革探索，將信息化的教育手段融入教學中，實現現代化的英語教學，不斷地提升大學英語課堂的教學效率，進一步提高英語教學的教學質量。

關鍵詞：現代化;信息化;翻轉課堂;大學英語

我國信息化的發展速度在不斷的加快，在信息化時代，我國的教育教學模式也在發生著變化，信息化的發展在很大程度上推動了我國教育事業的發展。在全球化的時代背景下，英語成了國與國之間進行有效共同的語言，由此可見英語這門學科的重要地位，所以我們應該給予大學英語教學更高的關注，不但要關注教學的質量，還要重點關注教學的方式，這也就意味著大學英語教師在實際的教學過程當中能夠充分落實各項教學任務，將自己的工作職責落實到位。在全新的教育形式下，大學英語教學的作用不可小覷，應該引起更多人的關注。在大學英語教學中融合APP，實現英語翻轉課堂，符合新課標教育改革的發展要求，另外，在實際的應用過程中也體現出很好的教學效果，對于激發學生的學習興趣也有非常積極的意義。融合APP之后的大學英語翻轉課堂，學生與教師的互動次數在不斷地增加，英語教學的教學質量也在不斷地提高。

一、大學英語教學模式中的常見問題

通過調查我們發現，傳統的大學英語教學模式具有一定的局限性，教師運用傳統的教學模式進行教學，很難與學生實現全方位的互動，在實際的教學過程中學生的主體性很難體現出來，另外，傳統教學模式下的師生關系也體現出較為松散這一特點，有很多的學生在學習的過程中常常出現問題，但是他們遇到的這些問題也沒有得到及時有效的解決，另外，教師在實際的教學過程中工業并沒有對學生英語學習的質量進行合理有效的監督，這會影響學生英語學習的質量。傳統的英語教學模式下的英語教學，對于學生英語口語的訓練程度不夠，很多的大學生其閱讀水平以及寫作水平相對較高，但是其口語水平卻有待提高，另外，很多的大學生其英語聽力水平也十分有限，就導致很多的大學生出現“啞巴英語”的現象。教材是傳統教學模式下的主要教學內容，這就會導致學生的學習范圍受到局限，在傳統的英語教學模式下，雖然很多的教師在實際的教學過程中都能夠意識到運用多媒體技術的積極意義，但是很多的教師在實際應用的過程中往往是把教材中的內容換一個方式向學生呈現，這種教學方式難以提高學生的學習興趣，教學過程還體現出片面化，另外，采用這種傳統的方式進行教學，學生的口語以及聽力水平也很難得到提升。

二、信息時代大學英語教學改革的制約因素

（一）教師與學生角色定位因素

很多大學中英語教學往往都是采用課堂教學這種方式，這種教學方式下的教學，學生很難與教師有更加密切的交流，導致師生關系疏遠，另外，很多的教師在實際的教學過程中對學生的管束力也有待加強，很多教師受到教學任務的影響，在實際的教學過程中一味地采用傳統的教學模式進行教學，教學模式并沒有實現創新，這會在很大程度上限制英語教學的改革。另外，在新課標教育改革的背景之下，很多教師的教育理念以及教育模式存在一定的沖突，教師不能合理的定位自己的角色以及學生的主體地位，這些問題需要及時地進行解決。

（二）教師自身信息化水平不高的限制

在信息化的背景下，很多的教師在實際的教學過程中能夠意識到融合信息化技術的重要意義，在教育教學中我們也能夠看到信息化與英語教學融合的例子，但是所涵蓋的范圍仍舊十分有限，很多的教師往往采用多媒體技術來制作課件，只是將課本中的知識換一個渠道放映給學生，雖然在教學過程中應用了現代化教學技術，但是其實效性仍舊不高，這就會影響教學改革的發展。

三、基于APP的大學英語翻轉課堂設計

（一）概念論述

在全新的時代背景下，信息化教學不斷地涌入人們的視野，這也體現出人們更加傾向于具有創新性的教學方式，由此可見，教學模式應該不斷地進行創新，教師也應該注重進行個性化教學，學生在這種教學模式下學習，才能夠更好地實現全面的綜合的發展，真正成長為對國家對社會有用的人才。在學科教學中，影響教學質量的最主要的因素就包括教學工具，對學科教學工具進行創新勢在必行，基于APP的大學英語翻轉課堂，能夠在實際的教學過程中融合多種APP技術。現代化的教學方式不僅僅應用于大學英語的教學，還應用在其他學科的教學當中。基于APP的大學英語翻轉課堂能夠避免出現學習資源不能夠及時有效的傳達給學生的情況，另外，還不會受到時間的限制，在教育信息化不斷普及的背景之下，有很多的上班族也通過這一平臺進行學習。基于APP的大學英語翻轉課堂能夠在很大程度上提升學生學習的自主性，這種教學模式還能夠確保學生在不同學習階段的學習質量，學生的學習有效性能夠得到提高。

（二）基于APP 的大學英語翻轉課堂教學模式

1.課前教學準備階段。為更好地在英語課堂中融合APP，真正打造翻轉課堂，提高課堂的教學質量以及教學效率，首先就要求大學英語教師能夠做好課前的準備工作，也就是要在教學之前對具體的教學目標有清楚的認識，同時能夠將重難點知識概括出來，結合教學的實際情況制作出符合實際的微課資源。這就要求教師能夠在課前充分的收集學習的資源，這里所說的學習資源包括兩個方面，一方面是教師自身的教學資源，另一方面是學生在課堂中應該做的一些課程測驗，在建立相應的APP之后，教師就可以將相應的教學內容傳到APP中，讓學生通過登錄之后進行學習，值得注意的是，教師在向學生發送學習內容之后，要向學生發送提醒消息，以便讓學生能夠及時地獲取信息，及時有效地進行學習。

2.學生的課前學習階段。學生在受到教師的學習通知之后就可以展開學習，或者可以結合實際情況在合理的安排自己的學習時間之后進行碎片化的學習，學生可以通過APP進行預習，在APP中備注自己能夠掌握的知識點，同時還要重點標記自己不能夠掌握的知識點，在通過APP預習完之后，學生還能夠進行課前測試，在測試之后與教師進行線上交流，達到高效預習。

3.課堂中的案例分析。在實際為課堂學習中，教師可以結合實際情況對學生進行小組劃分，讓學生之間進行有效的溝通交流，小組討論的方式可以是軍警對話等，討論的知識點也十分明確，有突出的重點，以此來幫助學生更好的理解知識。

4.反饋階段。顧名思義，反饋階段就是指學生向教師反映自己的學習效果，在大學英語翻轉課堂中，學生不僅要學習相關的基礎知識，更重要的是能夠掌握具體的學習方法，這就要求學生在學習英語的過程中能夠將相應的知識點整理成筆記，同時能夠結合自己的學習程度，進行適當的情景演練。教師對于學生給自己的反饋應該及時的指出問題，并幫助學生去改正這些問題。教師獲得學生的反饋還可以通過在APP上向學生發布課堂測驗，學生在做完APP中的課堂檢測之后能夠鞏固所學的知識，教師也能夠通過學生做題的情況及時的發現學生學習過程中的薄弱點，進而提高教學的有效性。

四、結語

綜上所述，基于App的大學英語翻轉課堂模式體現出現代化的教學特點，學生在這一新型的教學模式下學習，其學習效果顯著，在信息時代的背景之下，基于App的大學英語翻轉課堂模式成效顯著的同時也有很多值得注意的問題，教師在實際的教學過程中從方方面面進行注意，從課前教學準備階段到最終的反饋階段，教師在這一過程中應該不斷地總結教學經驗，不斷地提升自己的教學水平，打造高效的英語翻轉課堂。

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