提高日常作文評價(jià)效能的嘗試

莫?dú)g丹

【摘要】對于日常作文評價(jià)，有的老師只直接打分?jǐn)?shù)，是一種無效的評價(jià)方式;有的是打分?jǐn)?shù)和給評語，是一種低效的評價(jià)方式。筆者認(rèn)為，除了打分?jǐn)?shù)、寫評語，還需要增加設(shè)等級的評價(jià)方式，三管齊下，才可以形成有效的作文評價(jià)方式。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生之間互評，最終形成高效的日常作文評價(jià)方式。

【關(guān)鍵詞】作文評價(jià);高效評價(jià);有效評價(jià)

作文——這個(gè)在高考分?jǐn)?shù)上占五分之二的項(xiàng)目——從來都是語文學(xué)習(xí)與備考的重難點(diǎn)。重點(diǎn)體現(xiàn)在師生投入時(shí)間精力多，除了考場作文，老師也在日常/限時(shí)/堂上作文上設(shè)置很多課時(shí)，幾乎每兩周寫一次大作文。難點(diǎn)在于投入與回報(bào)不成正比。解決這個(gè)難點(diǎn)，需涉及到學(xué)生“寫”、老師“評”、學(xué)生“改”三方面。在過去的教學(xué)中，對于日常作文，“老師‘評”這個(gè)中間環(huán)節(jié)往往是低效甚至無效的。作文評價(jià)的效能，如何變?yōu)橛行Р⒏咝兀恳韵率枪P者的一些想法與做法。

一、對作文評價(jià)無效性的反思

學(xué)生拿到老師改完發(fā)下的作文時(shí)，往往只看分?jǐn)?shù)，相互之間比分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)高者心里美滋滋，分?jǐn)?shù)低者心里悲切切。分?jǐn)?shù)是考場作文的一種量化手段，在基本同一的評分標(biāo)準(zhǔn)下，分?jǐn)?shù)能夠體現(xiàn)考生的作文水平。但如果日常作文也只有分?jǐn)?shù)作為唯一評價(jià)手段的話，只會引導(dǎo)學(xué)生在作文上重結(jié)果、輕過程：作文拿了高分就行，至于自己寫得好在哪里，不需要知道！自己還有哪些不足？沒辦法知道！真沒辦法嗎？也不是，學(xué)生可以找老師面批。但學(xué)生真的會主動找老師面批嗎？寥寥無幾。也有老師說：“考場上不是有內(nèi)容小分、表達(dá)小分、發(fā)展小分嗎？作文分就是這三個(gè)小分加起來的。”理論上是這樣的，但在實(shí)際操作中，這三個(gè)分?jǐn)?shù)的指導(dǎo)意義很低。因?yàn)樵u分標(biāo)準(zhǔn)里規(guī)定，在內(nèi)容小分與表達(dá)小分要在同一等級里，不能跨等給分，所以，很多老師三個(gè)小分都是很接近的。甚至是先預(yù)判一個(gè)作文分，再分拆成三個(gè)小分。這樣的打分是無意義的。

所以，別看考場作文上的三個(gè)小分的組成似乎很有依據(jù)，其實(shí)對學(xué)生的作文能力提升幫助不大。而日常作文只給分?jǐn)?shù)，就更是一種“懶改”的表現(xiàn)，是一種無效的作文評價(jià)方式。

二、對作文評價(jià)低效性的思考

應(yīng)該說，日常作文只給分?jǐn)?shù)的老師也是少數(shù)，更多老師是既給分?jǐn)?shù)也給評語。這里的評語指用語言、文字的形式實(shí)施評價(jià)，一般就學(xué)生作文在審題立意、結(jié)構(gòu)語言等方面做出評價(jià)，但很多時(shí)候，這種評語，諸如“筆鋒犀利，旁征博引”“真情實(shí)感”“文脈暢通”“選材新穎”“線索清晰，主題突出”等大多語言干癟、生澀、重復(fù)時(shí)有發(fā)生;籠統(tǒng)且對寫作修改的針對性不強(qiáng)。另一方面，很多老師的評價(jià)內(nèi)容也只是針對作文本身，對寫作過程或?qū)W生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程無暇顧及。事實(shí)上，日常作文評改不僅要評價(jià)作文，還要評價(jià)寫作過程和指導(dǎo)過程。只評價(jià)結(jié)果不評價(jià)過程，不是完整的日常作文評改。也有老師寫長長的評語，但這畢竟會花費(fèi)老師很多時(shí)間。評語寫得簡單對學(xué)生日常作文的指導(dǎo)性不強(qiáng)，寫得詳細(xì)則花時(shí)間，所以說只依賴?yán)蠋煂懺u語，也是一種低效的作文評價(jià)方式。

三、對作文評價(jià)有效性的探索

日常作文評價(jià)怎樣才做到有效呢？所謂有效，即學(xué)生能明白自己作文的優(yōu)點(diǎn)和不足，知道下一次努力的方向。除了給分?jǐn)?shù)、寫評語，還可以增加一個(gè)等級評價(jià)，筆者稱為“三管齊下”：等級制+評語制+賦分制。

設(shè)等級，指在作文評價(jià)中，對無法以準(zhǔn)確分?jǐn)?shù)表示評價(jià)結(jié)果的項(xiàng)目，用定性的A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（一般）、D（及格）、E（不及格）。項(xiàng)目并不是固定的，可以隨每次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)而改變。比如，學(xué)生在高一下學(xué)期，開始接觸簡單議論文，一開始等級評價(jià)可只設(shè)“審題”和“分論點(diǎn)”兩項(xiàng)，到了后期，可逐漸增加至“審題”“中心論點(diǎn)”“分論點(diǎn)”（或“結(jié)構(gòu)”）“舉例”“分析”“語言”等。這樣做的好處是，雖然這種評價(jià)不是最精確的，但是很明確地告訴學(xué)生本次寫作的優(yōu)點(diǎn)在于哪個(gè)部分，在哪個(gè)部分還可以再努力。多次日常作文后，學(xué)生也可以知道在寫作中，自己的優(yōu)勢、短板在哪里，從而進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，達(dá)到提升的效果。

以下是筆者曾經(jīng)設(shè)的“等級評價(jià)”的整理：

既然在作文本身設(shè)了分項(xiàng)內(nèi)容等級評價(jià)，老師在評語部分可以針對學(xué)生寫作過程進(jìn)行點(diǎn)評，可以點(diǎn)贊學(xué)生的努力、也可以分析他審題失誤的原因。此時(shí)的評語是注重學(xué)生自我發(fā)展的過程，考慮了學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)出老師也關(guān)注到學(xué)生的不同興趣、表現(xiàn)，尊重學(xué)生的主體地位。老師不再是簡單的批改者，而是透過學(xué)生的習(xí)作研究他們的心理，進(jìn)入到學(xué)生的內(nèi)心世界，從內(nèi)心與學(xué)生侃侃而談，通過無聲的語言撞擊心靈火花，迸發(fā)出思維的靈光。具有個(gè)體針對性的評語，能讓學(xué)生感受到老師的重視;全面而合理的評語，學(xué)生才會有寫作的動力，從而不斷提高寫作能力，這樣的評價(jià)方式是事半功倍的。

最后的打分?jǐn)?shù)，是與考場作文的接軌的評價(jià)方式，應(yīng)該是一種補(bǔ)充的評價(jià)方式。當(dāng)學(xué)生知道自己作文的板塊優(yōu)劣之處（通過“等級評價(jià)”），也知道自己為什么會優(yōu)劣（通過“評語評價(jià)”），對老師給的分?jǐn)?shù)，自然就心服口服了。

四、對作文評價(jià)高效性的實(shí)踐

2017版的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)評價(jià)主體的多元化，這是作文評價(jià)高效性的終極武器。作文評價(jià)不是教師一個(gè)人的事情，只有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，以學(xué)生間互評的方式促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的主動思考下次作文怎樣才能寫好，才能從根本上解決作文評價(jià)低效的問題。而且，讓學(xué)生之間互評作文充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生間互評，往往容易由于不知從哪些方面進(jìn)行評價(jià)，從而有的會亂評、有的會不評。這時(shí)，“等級評價(jià)”就發(fā)揮作用，即讓學(xué)生直接在等級項(xiàng)目里評價(jià)。學(xué)生在給同學(xué)打等級的過程中，取他人之長，補(bǔ)自己之短。這樣既有方向性、針對性、操作性，又可以達(dá)到師生互動的效果。學(xué)生可以看自己的等級評價(jià)與老師給的是否一致、相差多少，師生多次等級評價(jià)能形成穩(wěn)定的、可視化的評價(jià)，相當(dāng)于給學(xué)生更直觀的作文點(diǎn)評及分析。

作文的提高是一個(gè)長期的過程，更多時(shí)候要靠日常作文的持續(xù)訓(xùn)練。單一、機(jī)械的評價(jià)會挫敗學(xué)生寫作的積極性，而只有全面的、具體的、個(gè)性化的評價(jià)，才能促進(jìn)學(xué)生從被動地位轉(zhuǎn)換到主動地位，激發(fā)學(xué)生習(xí)作積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。