“站穩(wěn)”三尺講臺(tái)，“新手”教師該如何做

余昆侖

每年九月開學(xué)時(shí)，都會(huì)有一批年輕人，從大學(xué)校園走上教學(xué)崗位，開始自己的教書育人生涯。這些年輕人專業(yè)功底深厚、整體素質(zhì)好，但也面臨著如何快速進(jìn)入教師角色、如何站穩(wěn)三尺講臺(tái)的問題。

科班出身的新教師，在專業(yè)知識(shí)方面基本沒有問題，但由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煟袃蓚€(gè)最基本的問題擺在他們眼前：一個(gè)是“教什么”，另一個(gè)是“怎么教”。教材中的篇目、知識(shí)點(diǎn)都是學(xué)生時(shí)期學(xué)過或見過的，但作為一名教師，該如何以教材為依據(jù)，以課堂為載體，把學(xué)科知識(shí)或?qū)W科技能傳授給學(xué)生？教學(xué)目標(biāo)該如何設(shè)定，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)該如何確定，又該以什么方式組織教學(xué)？這些問題都是新教師們要認(rèn)真考慮的。

首先是“教什么”的問題。上海師范大學(xué)王榮生教授強(qiáng)調(diào)要依據(jù)文本內(nèi)容、文章體式來確定課堂教學(xué)的目標(biāo)及內(nèi)容，但在現(xiàn)實(shí)中，教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定很容易概括、籠統(tǒng)、千篇一律，乃至把三維目標(biāo)機(jī)械地寫成三個(gè)目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)定缺乏具體的、有針對性的內(nèi)容，這都是功夫沒有下到位的表現(xiàn)。對于剛?cè)肼毜慕處焷碚f，學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、教學(xué)參考書、中高考試題等，都是需要用心研讀的。學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，其權(quán)威性不容置疑，需要認(rèn)真細(xì)致地研讀。教材是配合課標(biāo)編制的，要配合著研讀，找到每個(gè)單元、章節(jié)在課標(biāo)中的編寫依據(jù)、編寫意圖等。如有可能，最好找到整個(gè)學(xué)段的教材來研讀，認(rèn)真思考每一冊的教材是如何編排的、這一冊與前后冊的邏輯關(guān)系等。要是能把銜接學(xué)段的教材找來讀讀就更好了，小學(xué)的教師看看初中的教材，高中的教師看看初中的教材，初中的教師看看小學(xué)和高中的教材，以此打通學(xué)科教學(xué)的“任督二脈”。閱讀教學(xué)參考書主要是為了明晰教材編者的編寫意圖。研究中高考試題和考綱則是為了明確教學(xué)的方向，畢竟這種選拔性考試是日常教學(xué)的“指揮棒”。總之，教師上課之前獨(dú)立研讀文本是確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，然而，不少教師不夠重視這項(xiàng)工作，要么直接忽略此環(huán)節(jié)，要么淺嘗輒止，以至于有些教師教了幾年書還沒看過課標(biāo)、考綱、試題，這對于教師專業(yè)成長不能不說是個(gè)障礙。對于新教師來說，多一份靜心，多一份思考，就多一份收獲。

其次是“怎樣教”的問題。這涉及教師的教學(xué)策略、教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中往往體現(xiàn)為教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與展開、教學(xué)問題和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、課前預(yù)設(shè)方案與課堂生成處理、教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)語言等。其中，有幾個(gè)共性問題，需要提醒新教師們注意。一是要善于把專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)知識(shí)。新教師們在專業(yè)知識(shí)的完整性和深刻性方面問題不大，基本功都很扎實(shí)，但專業(yè)知識(shí)深厚不一定就能把課教好。因?yàn)榻處熜枰炎约核鶎W(xué)的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)知識(shí)教給學(xué)生，而不能強(qiáng)硬地灌輸給學(xué)生。準(zhǔn)確地說，教師所傳授的知識(shí)既要準(zhǔn)確無誤，又要符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。這就需要教師們多動(dòng)腦筋，多去思考自己這節(jié)課要教給學(xué)生什么，怎樣以更合適的方式教給他們。二是要專注于主問題的設(shè)計(jì)。不少新教師容易在課堂上“碎問碎答”，一堂課下來提了幾十個(gè)問題，但有些問題根本就不需要回答，也沒有問的必要。究其原因，往往是缺乏主問題的設(shè)計(jì)思想，沒有一個(gè)主問題作為綱領(lǐng)去串連其他問題，沒有刪減去繁、層層深入，也就沒有高效率的課堂。主問題設(shè)計(jì)還需要考慮學(xué)情，十分考驗(yàn)教師的課堂掌控能力，而課堂掌控能力非一日之功。新教師可以觀摩一些名家的好課堂，揣摩一下他們的課堂問題是如何設(shè)計(jì)的。三是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要科學(xué)。有不少新教師上課時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)很完整，但細(xì)細(xì)琢磨卻有不少值得商榷之處，其原因多在于教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不科學(xué)、不合理，從課堂導(dǎo)入就開始走偏了。有些教師的課前導(dǎo)入華而不實(shí)，無關(guān)內(nèi)容過多且過于冗長，難以做到簡潔、順暢地導(dǎo)入新課。而導(dǎo)入新課講求的就是順暢自然，其他倒是次要的。至于教學(xué)環(huán)節(jié)，一般來說，一節(jié)課的時(shí)間，四個(gè)左右大的環(huán)節(jié)即可，關(guān)鍵是教學(xué)環(huán)節(jié)之間的邏輯性要強(qiáng)，遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，最好環(huán)環(huán)相扣、嚴(yán)絲合縫。例如，整體感知往往是在理解分析之前，小組合作探究往往是在自主獨(dú)立思考之后，延伸拓展往往有其知識(shí)能力的遷移性，等等。除此之外，教學(xué)節(jié)奏也是值得注意的，既要讓學(xué)生的思維保持適度的緊張，又要注意張弛有度。有時(shí)候教師設(shè)計(jì)的問題或活動(dòng)，積極參與的學(xué)生寥寥無幾，這多是因?yàn)閱栴}或活動(dòng)設(shè)計(jì)得太難或者太易，不能使學(xué)生思維達(dá)到適度緊張。四是要真正做到“以生為本”，把課堂還給學(xué)生。作為新教師，在教學(xué)實(shí)踐中要多關(guān)注學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的習(xí)得過程。課前預(yù)習(xí)可以幫助教師了解學(xué)生會(huì)了多少、哪些不會(huì)，他們的認(rèn)知情況就是教師的教學(xué)起點(diǎn);課堂上的提問不要咄咄逼人、緊趕慢趕，而應(yīng)多給學(xué)生閱讀、思考的時(shí)間，讓他們真正地去理解;學(xué)生的回答不是所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案時(shí)，教師應(yīng)該停下來傾聽，大家一起研討，課堂的精彩往往體現(xiàn)在生成之時(shí);花些時(shí)間、用些方法，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，畢竟走心的教學(xué)最有效。當(dāng)然，還有“教得如何”“學(xué)得如何”的問題，這其實(shí)是教學(xué)效果問題，涉及目標(biāo)與評價(jià)的一致性。教師要時(shí)刻明白自己在課堂上教的是什么、學(xué)生掌握了多少、教學(xué)的效果如何。諸如此類的問題，不再贅述，都需要新教師們自己在教學(xué)實(shí)踐中慢慢領(lǐng)悟和體會(huì)。

另外，新教師的教學(xué)語言需要慢慢磨練，一手好的粉筆字也是必備的，尤其是語文教師，更具示范作用。教學(xué)時(shí)間的控制與把握既是技巧也是藝術(shù)，要逐漸學(xué)會(huì)把握課堂時(shí)間，畢竟學(xué)生都很厭煩拖堂。如果可以的話，讓同伴給自己的課堂教學(xué)錄像，在回放中逐漸找到自己的問題并想辦法去克服。多去閱讀專業(yè)書籍、報(bào)刊雜志，多去觀摩名師的課堂視頻，及時(shí)汲取專業(yè)的營養(yǎng)，養(yǎng)成好學(xué)善思的好習(xí)慣，善于進(jìn)行課后反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而不斷取得進(jìn)步。當(dāng)然，作為新教師，聽經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師講課是常事，也是必要之舉，但切不可被有些教師的“匠氣”和“暮氣”傳染，要有自己的專業(yè)追求。

當(dāng)一名人民教師，你不一定會(huì)多有名、多有利，但一定要擁有自己的職業(yè)尊嚴(yán)，而這份尊嚴(yán)，又藏在你的每一堂課當(dāng)中。努力吧，新教師！

（作者單位：河南省鄭州市教育局教學(xué)研究室）

責(zé)任編輯：樊效楨