“3+3”中高職銜接機電專業中職學生核心素養提煉

賈麗君

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過對直接利益方企業、高職校、中職校、畢業生進行調研，全面考慮各方對“3+3”中高職銜接機電專業中職學生核心素養的需求，梳理出“3+3”中高職銜接機電專業中職學生核心素養條目，做出歸類、進行釋義后，進行調查驗證與分析。

[關? ? 鍵? ?詞]? “3+3”中高職銜接;機電專業;中職學生;核心素養

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）46-0012-02

社會急劇變革，科學發展日新月異，教育者開始關注如何讓教育培養出來的人適應現代變化的社會。于是，一些國家提出了適應21世紀的公民核心素養。近十年來，聯合國教科文組織、歐盟和美國國家研究理事會對核心素養的研究都非常接近，他們都把核心素養視為應對未來社會的必要選擇[1]。

歐盟理事會和經濟合作與發展組織認為，核心素養是在知識社會中每個人發展自我、 融入社會及勝任工作所必需的一系列知識、技能和態度的集合。我國也提出了中國化的核心素養，2014年教育部研制印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出，“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力[2]，在政策的指導下，學者們紛紛展開研究”。2016年9月發布的《中國學生發展核心素養》提出學生發展核心素養指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。此項研究雖然給出了核心素養的具體框架，但是沒有對學生做出區分，由于經濟發展水平不同及行業需求不同等原因，不同地區不同學段的學生核心素養需求也不盡相同，需要根據實際情況進行具體調研。

江蘇機電專業“3+3”中高職銜接試點工作于2012年江蘇省發布《現代職業教育體系建設試點工作實施方案》后正式開始，為切實厘清“3+3”中高職銜接機電專業中職學生的核心素養，讓核心素養落地生根，以更好地培養人才，增強中高職銜接的有效性，我們進行了一系列調研。

一、開展調研

為有效開展調研，首先確定“3+3”中高職銜接機電專業中職學生核心素養的利益方如下：企業、高職校、中職校、畢業生，然后設計調研問題，使訪談做到有的放矢，調研前聯絡有關單位，確定訪談對象。

（一）對企業的調研

通過走訪5家對口企業，圍繞“企業需要機電專業員工具備哪些素養？”對包括企業管理者、人事經理、班組長在內的39人進行訪談，調查企業對機電專業員工素養的需求。

班組長從實際生產情況出發，認為由于機電行業工作環境較差、勞動強度較大、員工流失率高，需要基層員工踏實肯干、愛崗敬業，具有一定的適應能力，身體強健，能夠適應艱苦的環境;機電行業經常面臨產品更新換代，企業需要員工具備基本的專業技能的同時，能夠善于溝通交流，發動創新思維，集思廣益，通過必要的團隊合作來攻堅克難;在技術更新時，需要員工善于學習新技術，不被淘汰。

多數管理者表示，企業培養員工耗時耗力，希望員工能夠愛國守法，在保障安全的情況下高效執行任務;具備工匠精神，扎根一線，懂得感恩，不輕易被挖走。

很多人事經理則希望員工能夠認同自己的職業，具備競爭意識，妥善進行職業規劃，為職業發展奠定基礎。

（二）對高職校的調研

通過與合作辦學高職校聯絡，依次對高職校招生辦負責人、機電專業領導、教師等18人進行了訪談。訪談圍繞“高職校希望中職學校培養的機電專業生源具備哪些素養？”進行。

招生辦負責人認為“3+3”中高職銜接是高職校招生的重要途徑之一，他們愿意與中職校合作，同時希望進入高職校的“3+3”中高職銜接機電專業中職學生具備基本的知識與技能，以便能夠順利適應高職校的學習生活。

機電專業領導希望入學生源能夠有一定的知識與技能，同時適應新的學校，快速進入學習狀態;高職校管理模式不同于中職校，希望學生能夠具備一定的自我管理能力，遵紀守法。

機電專業教師表示，由于中高職具有課程上的銜接，希望學生能夠具備高職課程所需的基礎知識和基本技能，并且善于學習、善于反思，掌握課堂的主動權，獨立思考，為自己負責。

（三）對中職校的調研

對中職校的調研圍繞著“機電專業‘3+3中高職銜接中職階段對學生核心素養的培養目標”展開，分別對12位實訓課教師和12位理論課教師共24人進行訪談。

實訓課教師表示，專業技術能力是從事工作的基本條件，工匠精神和創新意識是提升技術的翅膀;由于機電專業實訓車間的危險性，受訪者更加重視學生保障安全的能力;實際生產過程中經常會涉及不同工種，學生的團隊合作和溝通能力很重要;鉗工等工種還需要學生具備一定的體力。

理論課教師認為，學生需要具備一定的學習能力，善于合作解決問題;將理論應用于實際工作的實踐能力與創新能力等。

（四）對畢業生的調研

選取了28位優秀畢業生作為訪談對象，基于“你認為哪些素養對你的工作益處更大？”的問題展開討論。訪談得到的答案如下：明確目標，妥善規劃自己的職業道路，做到有的放矢;善于反思，對工作及時做出調整;誠實守信，形成良好的人際關系;具備競爭意識，對自己嚴格要求;敢想敢做，行動能力強;積極溝通，解決問題;不隨波逐流等。

二、結果梳理

總結受訪利益方對核心素養的訴求，羅列出23條核心素養條目。課題組經過討論并爭取專家意見后，將類似項合并：愛國守法與遵守紀律合并為愛國守紀，將獨立思考、善于反思和高效執行合并為善于思考、高效行動，最終得到20個具體條目，并將總結相同屬性，將20個具體條目劃分為4大類：職業技能、職業意識、職業道德、自主行動，并且做出具體釋義：

（一）職業技能

職業技能是傳統職業教育中最為重視的核心素養之一，一般將它分為專業知識和專業技能兩部分，而通過訪談結果，我們總結出，職業技能除了原有的專業知識技能維度，還包括學生快速適應能力、團隊合作、溝通交流，才能快速進入工作，善于學習，突破工作中的難點。所以，我們將職業技能定義為：學生將來就業所需的技術和能力。

（二）職業意識

職業意識是學生對未來工作的認識、規劃以及為之努力與付出的決心。職業意識要求“3+3”中高職銜接機電專業學生認同自己的職業，對職業有清晰的規劃，并為之競爭與努力。繼承工匠精神，具備創新意識，勇為人先，立志成為業內優秀者。

（三）職業道德

職業道德是從職人員在職業活動中應當遵循的基本道德，是開展職業活動的基礎品質。“3+3”中高職銜接機電專業學生起始工作環境差，薪酬水平低，勞動強度大，畢業生容易攀比、泄氣，降低自我認同度，甚至離職。因此要求學生在困難環境中依然能夠保持做事公正、愛崗敬業、踏實肯干，并且誠實守信、懂得感恩。

（四）自主行動

自主行動是指保證職業持續發展的自我要求和行為。本專業類屬加工制造行業，由于工作環境、勞動環境、薪資水平等原因，畢業生期待職業的持續發展。職業的持續發展需要學生在擁有強健體魄的同時能夠愛國守紀，在保障安全的同時，高效完成工作，并在工作中善于思考，不斷突破！

三、驗證分析

通過發放調研問卷的形式，調查相關行業、學校、畢業生對此的滿意度，發放182份問卷，回收180份，有效問卷176份，分析問卷得到如下結果：各項滿意度都在85%以上，核心素養條目的設置較為適宜。

四、結語

基于實際調研，了解企業、高職院校、中職學校、優秀畢業生對核心素養的需求，綜合分析各利益方的意見，確定了“3+3”中高職銜接機電專業中職學生的核心素養清單，為該專業該學段學生的培養提供明確的方向。

要注意的是，因為科技進步、行業轉變、合作院校教學改革等原因，各利益方對學生的核心素養需求也會隨之變化。教育實踐者需因地制宜，不斷對素養清單進行調整和完善，以滿足學生的發展。

參考文獻：

[1]井文，匡瑛.中職學生核心素養框架初探及培養路徑：基于扎根理論的中等職業學校專業教學標準文本分析[J].職業技術教育，2019（40）：14-18.

[2]中華人民共和國教育部.教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見[EB/OL].（2014-03-30）[2018-12-20].http：//old.moe.gov.cn/.

編輯 魯翠紅