基于“學(xué)習(xí)成果”的高職線上有效教學(xué)模式研究

鄂英子 姜國玉 李薇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過對線上教學(xué)幾種典型主教學(xué)模式進(jìn)行分析，提出線上教學(xué)中存在的主要問題，提出基于“學(xué)習(xí)成果”的幾種典型的線上有效教學(xué)模式，創(chuàng)新線上教學(xué)學(xué)習(xí)成果形式和評價方式，闡述了基于學(xué)習(xí)成果的線上教學(xué)有效督導(dǎo)模式，提出減少平臺種類，統(tǒng)一教學(xué)模式，教師統(tǒng)一培訓(xùn)等線上教學(xué)建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)習(xí)成果;線上教學(xué);教學(xué)模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）43-0006-02

本學(xué)期各大高校積極采取全面的線上教學(xué)，教育部門給廣大教師提供各種平臺的線上共享課程，如智慧樹、大學(xué)慕課、智慧職教等等，廣大教師借助各種在線教學(xué)視頻資源和軟件進(jìn)行線上授課，由于線上教學(xué)沒有充分的準(zhǔn)備，沒有成型的經(jīng)驗?zāi)Ｊ娇梢越梃b，各位教師都是摸著石頭過河，邊教學(xué)邊探索，教師的教學(xué)模式多種多樣，如何增強(qiáng)線上教學(xué)模式的有效性、增強(qiáng)教學(xué)效果成為線上教學(xué)面臨的最重要問題。

一、目前線上的主要教學(xué)模式

（一）借助智慧樹、大學(xué)慕課、智慧職教等線上共享課程平臺實施教學(xué)

大多數(shù)教師借助智慧樹、智慧職教等共享課程平臺進(jìn)行教學(xué)，平臺具有線上簽到、學(xué)習(xí)、討論答疑、測驗和考核等教學(xué)功能，教師可以通過平臺監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對學(xué)生的問題進(jìn)行答疑，有的平臺還有翻轉(zhuǎn)課堂、直播等功能，有些教師單純依靠平臺線上課程進(jìn)行教學(xué)，靠學(xué)生自主觀看平臺的教學(xué)視頻學(xué)習(xí)，和學(xué)生互動反饋少，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果不容易掌控，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不理想。

（二）線上共享課程平臺結(jié)合釘釘、騰訊會議、微信及QQ群等實施教學(xué)

有的教師為了增加和學(xué)生互動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在借助平臺共享課程實施教學(xué)的同時，通過微信或QQ群對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行交流和指導(dǎo)，或通過釘釘或騰訊會議等軟件和學(xué)生進(jìn)行互動，有的教師通過智慧樹共享課程教學(xué)的同時，在智慧樹平臺上設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行指導(dǎo)和互動。這些教學(xué)模式在學(xué)生自主學(xué)習(xí)共享線上課程的基礎(chǔ)上能夠和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，這種教學(xué)模式比單純借助平臺教學(xué)效果要好很多，但是這種教學(xué)模式比較適合學(xué)習(xí)主動性較強(qiáng)的學(xué)生，能認(rèn)真通過線上平臺進(jìn)行聽課學(xué)習(xí)，然后帶著問題和教師在群里進(jìn)行溝通交流，能跟上教師的思路，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，但是高職很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，不能及時去平臺學(xué)習(xí)，那么教師進(jìn)行指導(dǎo)和互動時便達(dá)不到理想效果。

（三）通過釘釘、騰訊直播或會議等模式模擬線下教學(xué)情境實施教學(xué)

很多教師通過釘釘、騰訊直播或會議模式模擬線下教學(xué)情境，進(jìn)行簽到、布置任務(wù)、作業(yè)上傳等，會議模式和線下教學(xué)很相似，能夠和學(xué)生實時對話互動，能夠營造出類似的線下教學(xué)課堂氛圍，學(xué)生聽課效果較好，直播模式能進(jìn)行連麥提問，但是對外語等提問互動較頻繁的課堂就不太合適，好處是能夠進(jìn)行重復(fù)回看，對如CAD制圖等技術(shù)性較強(qiáng)的課程內(nèi)容比較適合直播模式。教師能夠通過屏幕共享課件實施教學(xué)或開啟攝像頭進(jìn)行視頻教學(xué)，可以隨時進(jìn)行提問討論等活動，學(xué)生在這種模式下容易找到線下課堂學(xué)習(xí)的感覺，教師也能隨時對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督管理，釘釘會議和騰訊會議教學(xué)是模擬線下教學(xué)情境效果最好的線上教學(xué)模式。這種模式如果單純通過模擬線下教學(xué)進(jìn)行授課，雖然學(xué)生聽課效果要比學(xué)生在平臺上自主學(xué)習(xí)好，但是如果沒有一定的學(xué)習(xí)效果檢驗方式，也沒有學(xué)習(xí)成果反饋，不能保障教學(xué)效果達(dá)到要求，有些教師借助釘釘或騰訊會議平臺布置任務(wù)，讓學(xué)生將布置的學(xué)習(xí)任務(wù)成果上傳平臺，教師采用這種教學(xué)模式也比較多，能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

二、線上教學(xué)存在的主要問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不能得到有效監(jiān)督

線上教學(xué)不同于線下教學(xué)，線下教學(xué)教師直接面對學(xué)生，能直接看到學(xué)生的聽課學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能進(jìn)行及時糾正，容易實時對學(xué)生監(jiān)督管理，線下教學(xué)學(xué)生在教室和同學(xué)一起上課，有學(xué)習(xí)氛圍，線上教學(xué)在家上課，沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，學(xué)生注意力容易不集中。很多課程只要求學(xué)生在課程在線平臺觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)和考核，教師沒有其他方式對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，線上互動少，學(xué)生容易出現(xiàn)刷課現(xiàn)象，即課程直播放著，學(xué)生卻做其他事情，如果每節(jié)課后沒有督促學(xué)生完成對應(yīng)任務(wù)作業(yè)，那么自主性不強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果可見一斑。特別是高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和自控能力普遍較差，開展線上教學(xué)難度更大，教學(xué)效果難保證。

（二）教師線上教學(xué)準(zhǔn)備不足

線上教學(xué)準(zhǔn)備倉促，大部分教師基本沒有線上教學(xué)基礎(chǔ)，也沒有針對線上教學(xué)的系統(tǒng)培訓(xùn)，所以教師開始茫然，后來各顯神通，所用教學(xué)平臺和授課方式多種多樣，有的教師每節(jié)課都用直播軟件直播授課，有的教師用線上共享課程教學(xué)，不管不問，做起“甩手掌柜”，教學(xué)效果也有較大差別，對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)掌握較好并且責(zé)任心較強(qiáng)的教師來說，通過不斷探索實踐會形成適合學(xué)生的教學(xué)模式，而對網(wǎng)絡(luò)媒體技能較差、年齡較大的老教師來說比較難適應(yīng)線上教學(xué)。

（三）學(xué)生面對多種線上教學(xué)平臺和形式多樣的教學(xué)模式感到力不從心

對教師來說只研究自己的一門或幾門課程用哪種平臺和模式教學(xué)，而學(xué)生卻要面對各科教師各種五花八門的平臺軟件和多種教學(xué)方式，會感覺很繁亂，影響學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，學(xué)生反映希望各科教師能統(tǒng)一采用一種線上教學(xué)模式，或少用幾種線上教學(xué)平臺。

三、基于“學(xué)習(xí)成果”的高職線上有效教學(xué)模式

（一）通過釘釘、騰訊直播或會議等模擬線下“教學(xué)情境+云班課”學(xué)習(xí)成果評價

通過釘釘、騰訊直播或會議等平臺模擬線下教學(xué)情境，會議模式和線下教學(xué)很相似，能夠和學(xué)生實時對話互動，能夠營造出線下教學(xué)課堂氛圍，學(xué)生聽課效果好，采用屏幕共享模式，教師邊授課邊和學(xué)生實時互動，能夠有效監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，雖然釘釘、騰訊等平臺也能簽到和上傳任務(wù)，但是不能對課堂表現(xiàn)和任務(wù)成果完成情況進(jìn)行實時自動綜合評價排名，只能教師進(jìn)行統(tǒng)計，不能通過實時成績評價排名促進(jìn)學(xué)生的積極性。相比較云班課平臺可以根據(jù)簽到、課堂提問、課堂任務(wù)成果評分進(jìn)而形成經(jīng)驗值實時排名，學(xué)生每次課可以看到自己成績的變化和排名，教師根據(jù)經(jīng)驗值積累可以對學(xué)生的課程成績進(jìn)行平時成績評價，進(jìn)而極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置課堂任務(wù)，比如課堂筆記、課堂習(xí)題訓(xùn)練等，下課即上傳課堂任務(wù)，并限時關(guān)閉任務(wù)上傳，學(xué)生如果課堂不積極學(xué)習(xí)參與，不及時記筆記，完成任務(wù)形成成果上傳，課堂任務(wù)經(jīng)驗值就得不到，從而增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性和參與性，達(dá)到較好的課堂教學(xué)效果。教師還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置課后訓(xùn)練鞏固任務(wù)，如完成鞏固訓(xùn)練任務(wù)等，還可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容布置給學(xué)生直播任務(wù)，學(xué)生將任務(wù)完成過程進(jìn)行直播，不僅可以創(chuàng)新任務(wù)成果形式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以鍛煉學(xué)生的綜合能力，提升任務(wù)成果的完成質(zhì)量。教師也可以布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成自學(xué)預(yù)習(xí)任務(wù)，課前上傳到班課，教師上課中檢驗自學(xué)成果，針對典型問題指導(dǎo)總結(jié)提高，提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。實踐證明，目前這種教學(xué)模式是最有效的線上教學(xué)模式。

（二）通過智慧樹“共享課程+翻轉(zhuǎn)課堂或微信、QQ、釘釘?shù)热夯?學(xué)習(xí)成果”等平臺提高教學(xué)效果

由于目前很多平臺都能提供優(yōu)質(zhì)的線上共享課程，比如智慧樹、大學(xué)慕課、學(xué)習(xí)通、智慧職教等平臺，教師可以根據(jù)課程特點(diǎn)選擇適合的線上課程提供給學(xué)生，但是要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，不能對學(xué)生線上學(xué)習(xí)放任不管，必須進(jìn)行有效的監(jiān)督、管理和互動指導(dǎo)，所以教師要建立課程交流平臺，如QQ、微信或釘釘群及翻轉(zhuǎn)課堂等，每次課要在群里或平臺布置課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，交代學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)及本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)，督促學(xué)生進(jìn)入平臺學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完及時通過交流平臺進(jìn)行交流互動，對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行考查提問，教師講解難點(diǎn)和學(xué)生出現(xiàn)的共性問題并進(jìn)行總結(jié)提升，布置課后任務(wù)對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評。任務(wù)成果可以上傳到學(xué)習(xí)平臺或者云班課。根據(jù)對多種平臺的考查，很多平臺都能布置并上傳任務(wù)，但是整體來說都沒有云班課的功能完善，沒有課程表現(xiàn)和任務(wù)成果的實時評價和經(jīng)驗值排名等功能，所以通過云班課進(jìn)行簽到、提問及上傳任務(wù)進(jìn)行綜合評價能更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者多年使用這種評價方式，收到很好的教學(xué)激勵效果。

（三）創(chuàng)新線上教學(xué)成果形式和評價方式

以學(xué)生為中心，創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果形式，學(xué)生根據(jù)自己的個性特點(diǎn)自主選擇成果匯報形式，可以是筆記、研究報告、論文、思維導(dǎo)圖、圖片相冊、訓(xùn)練成果等，學(xué)習(xí)成果分為課堂小成果、單元大成果和課程總結(jié)性成果，針對課堂內(nèi)容和單元內(nèi)容學(xué)生可以自主選擇成果匯報展示形式，針對一項完整任務(wù)成果可以通過直播形式進(jìn)行展示，整個課程結(jié)束要求學(xué)生完成課程整體學(xué)習(xí)成果匯報，可以是典型任務(wù)完成過程直播，也可以通過論文、總結(jié)及研究報告等完成，尊重學(xué)生的個性選擇，因材施教，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生線上教學(xué)的積極性，進(jìn)而增強(qiáng)線上教學(xué)的有效性。針對學(xué)生在線學(xué)習(xí)多元化學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多元化評價，重視學(xué)生能力的形成，注重根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)給予評價和激勵，不搞“一刀切”評價，使成果評價能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、給線上教學(xué)的一些建議

（一）減少平臺種類，統(tǒng)一教學(xué)模式，教師統(tǒng)一培訓(xùn)

統(tǒng)籌安排教師線上教學(xué)模式，盡量一個學(xué)校或一個專業(yè)集中統(tǒng)一選擇教學(xué)平臺，減少平臺數(shù)量和教學(xué)模式種類，減弱教師的盲目性，選擇教學(xué)效果較好的線上教學(xué)模式對所有教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)和指導(dǎo)，進(jìn)行統(tǒng)一的監(jiān)督評價，進(jìn)而減輕學(xué)生的線上學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高線上教學(xué)效率和增強(qiáng)效果。

（二）線上線下教學(xué)結(jié)合

線上教學(xué)經(jīng)驗對未來教學(xué)勢必會產(chǎn)生積極的影響，可以采取線上線下結(jié)合教學(xué)，公共課和基礎(chǔ)課等課程比較適合線上教學(xué)，而實踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程更適宜線下教學(xué)，線上線下教學(xué)結(jié)合可以使教學(xué)方式多樣化，促進(jìn)未來信息化教學(xué)的改革和發(fā)展。此外，線上教學(xué)使教學(xué)方式更靈活方便，如果有教師出差或身體突然出現(xiàn)不適，或者有教師行動不便不能到學(xué)校上班，可以申請給學(xué)生在線上上課，從而不會因意外情況影響教學(xué)，或者有的學(xué)生因病休學(xué)或請假也可以通過線上教學(xué)完成學(xué)業(yè)。

編輯 趙瑞峰