利用翻轉課堂教學模式構建中職數學活力課堂

張冬雪

[摘? ? ? ? ? ?要]? 翻轉課堂教學模式是指調整課堂內外的教學時間，學習決定權由教師轉向學生的教學模式，在這種模式下學生需要提前根據微視頻、電子課件等進行課前自主學習，并與其他學生共同交流與探討，教師不再利用課堂時間講解基礎的簡單內容，學生在課堂上共同探討學習重難點，互相交流的時間與機會更多，體現學生主體性與個性化。中職數學教學中，教師可以利用翻轉課堂教學模式實施教學，引導學生主動參與其中進行自主、合作學習，構建數學活動課堂。探究翻轉課堂教學模式及其應用在中職數學教學中的重要意義、具體的構建流程和相關的反思。

[關? ? 鍵? ?詞]? 翻轉課堂;中職數學;自主學習;合作學習;新媒體

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）46-0018-02

隨著互聯網的快速發展和計算機及其智能設備的普及，出現了各類新的現代工具，人們獲取信息與資源的方式更加多樣、更為便捷，同時對于新的教育教學理論產生提供了基礎的前提條件。在計算機及多媒體技術、互聯網資源和微課的影響下，催生出了翻轉課堂教學模式，與傳統課堂教學模式在形式上具有很大的不同，教師應結合學科教學內容運用其展開教學。中職學生由于數學基礎比較薄弱，教師在運用翻轉課堂教學的過程中應該做好前期準備工作，這樣才能引導學生積極地參與到課堂學習中，更好地提升學生數學課堂學習的效果。

一、翻轉課堂教學模式及其應用在中職數學教學中的重要意義

翻轉課堂教學模式運用在中職數學課堂教學中，教師需要先根據數學課程內容引入豐富的圖文教學資源，利用這些資源制作適于學生自主學習的電子課件與微視頻，同時將這些資源提前推送給學生，讓學生利用這些資源預習數學新課，實現自主學習與合作學習，而在數學課堂中主要是探討課前未解決的重難點，教師只需根據學生探討過程作適當點撥，同時總結學生自主學習成果和進行科學的評價。教師應做好總體規劃，做好教學時間的安排，制作若干個精簡的微視頻，同時設立具體的自主學習任務清單，并組織開展豐富的課堂學習活動，運用海量的互聯網資源和多樣的信息技術工具輔助教學[1]。

翻轉課堂教學模式應用在中職數學教學中具有非常重要的意義，主要有以下幾點：（1）調動學生學習的積極性，翻轉課堂教學模式需要借助各類互聯網資源和新媒體工具教學，融合了新技術和新理念，更容易吸引學生的注意力和引導學生主動學習，讓學生結合生動、具體的學習資源積極地參與學習;（2）促進學生自主學習、合作學習，傳統的中職數學教學中，受到教師教學模式和學習資源的影響，學生很難進行自主學習與合作學習，而翻轉課堂模式中的自主學習資源更為豐富，教師教學理念和教學形式已經轉變;（3）更好地提升數學課堂學習效果，學生運用豐富的資源，結合預習任務進行預習，在課堂上僅需要探討重難點問題，大大節約了課堂時間，有利于學生更好地掌握數學基礎與重難點內容。

二、翻轉課堂教學模式應用在中職數學教學中的構建流程

（一）課前準備電子學案和微課視頻

中職數學教學中構建活力課堂，在利用翻轉課堂教學模式的過程中，教師首先應該根據數學課程的基礎部分內容、課程的重點和難點、教學目標提前準備各類電子學案和微課視頻，同時將這些內容推送或者上傳到班級群、微信公眾號、學校網站、教育平臺上，還可以下發一些紙質版的數學導學案。學生在學案的引導下，可以通過觀看微課視頻和閱讀教材進行預習，學習數學概念、例題、解題方法等，同時整理自主學習中遇到的難點和問題，在學習平臺上反饋，進行在線交流與合作學習，教師可以實時進行簡單點撥，同時還可以根據學生的反饋調整與優化課堂教學內容。在此之后，學生可以在線進行學習檢測，教師可以根據在線平臺的反饋進行整理和分析，歸納學生課前學習狀況，從而更好地優化教學[2]。

（二）課中合作探究以及內化應用

翻轉課堂模式下的中職數學教學中，在學生課前做好自主預習的基礎上，教師就可以指導學生根據課前預習參與到課中環節的學習中。在課中環節一般分為分享交流、合作探究、內化應用三個部分：分享交流是指學生分享自己在課前自主學習中收獲到的相關學習成果，可以在組內共同分享和交流，在小組探討后將本組的共性疑點匯總起來，提交給教師[3];合作探究中，教師可以根據各組提交的內容指導學生進行分組探究，做好問題設計和任務創設，可以讓各個小組探究重點與疑點問題，并做好監督和實時指導，確保小組合作探究過程能夠正常開展;內化應用環節，教師需要根據學生探究結果設計習題，根據學生個體差異設計層次性問題，比如基礎較差的學生完成基礎題，中等學生完成大部分習題，成績較好的學生需要在以上的基礎上進行拓展應用以及培養數學核心素養。

例如，在“三角函數模型的簡單應用”一課中，學生在小組合作中需要探究以下內容：通過圖象求解函數解析式的主要方法，根據解析式畫出圖象和研究主要的性質，體驗實際問題抽象為三角函數模型的具體過程，并從中總結數學建模的思想方法，并借助這些內容建模和分析問題，運用數形結合的思想解答問題。教師可以根據學生的具體反饋結果創設基礎題、提升題和培優題三個層次的問題，基礎較差的學生需要完成基礎題，中等學生完成基礎題和提升題，成績較好的學生還需要解決培優題。比如基礎題可以是：摩天輪的旋轉半徑是50米，最高點距離地面高度110米，一周運行后需要21分鐘，如果一個人在最低點坐上它，那么7分后距離地面的高度是多少？提升題可以是：水輪半徑為4米，圓心O距離水面是2米，每分鐘轉五圈，圓形水輪的左上角點P在水中出現時計算時間，那么點P距水面高度z（m）表時間t（s）函數，點P第一次到最高點需要的時間是？培優題可以根據班級學生在小組合作探究中的具體表現，結合教材與互聯網創設。

（三）課后反饋總結以及相關提升

在課中合作探究以及習題檢測之后，教師可以根據學生展示的學習成果、學習的主要過程、學習的情感與態度等進行綜合評價，并運用評價量化表進行打分，同時先讓學生和各個小組進行自主評價，再讓小組之間互相評價，最后教師根據所有的內容進行總評，通過這種多元化的評價可以更好地提高評價的效果，讓評價更加系統、全面和客觀，更好地反映學生的學習狀況，更好地促進學生個性化發展，更好地促進不同學習層次的學生都能更好地進步[4]。在評價之后，教師可以讓學生根據自己的掌握情況和相關疑惑，運用微視頻和習題檢測內容進行回顧和復習，同時還可以與其他學生進行探討，并尋求老師的幫助，更好地進行查缺補漏，從而更好地提升中職數學課堂學習的效果，讓課堂更具活力。

例如，在中職數學“用樣本估計總體”一課學習之后，教師可以讓學生分別展示有關“用樣本概率分布估計總體發布”“用樣本數字特征估計數字特征”等內容，讓學生與小組進行自評、讓各個小組之間進行互評。在此之后，教師可以根據具體的評價情況，結合不同小組的學習準備情況、學習總體態度與合作探究的過程進行總體評價，建立評價量化表，得出評價結果，并及時地反饋給各個小組以及相關的學生，指導他們根據自身學習狀況進行鞏固。對于一些仍然有疑問的學生，教師可以先指導學生回顧簡單隨機抽樣、系統抽樣和分層抽樣的內容，之后再根據微視頻與學案進行思考，與其他同學一同探討，進而更好地解答問題。

三、翻轉課堂教學模式應用在中職數學教學中的相關反思探究

在中職數學教學中利用翻轉課堂教學模式進行教學，取得了非常不錯的教學效果，同時也發現了一些問題，主要體現在以下幾個方面：（1）教師對于翻轉課堂的應用不夠熟悉，主要是推廣和學習的時間相對較短，對于整體的流程掌握不熟練，導致利用觀察中出現了一些卡殼問題;（2）教師制作微視頻的能力需要得到提升，只有提高了微視頻制作水平，才能更好地輔助學習課前預習與自主學習，為翻轉課堂打好基礎;（3）教學資源相對匱乏，尤其是微課視頻的資源較少;（4）教學過程中的監督力度不足，教師需要加強監督和學習檢測，才能更好地督促學生。

四、結束語

綜上所述，本文主要探究利用翻轉課堂教學模式構建中職數學活力課堂的主要策略，教師應該在認識翻轉課堂教學模式的基礎上，探究它對于中職數學教學的重要意義，同時結合中職數學的課程內容和教學目標設置教學流程，在這個過程中可以做好課前鋪墊，應用電子學案、導學案和微視頻輔助學生課前預習，在課堂中引導學生在小組的作用下自主探究重難點、疑點知識，并做好課中檢測。在主要的課程知識探究之后，教師可以結合學生學習結果進行綜合評價，并進行實時反饋，指導學生根據自身學習情況繼續學習。

參考文獻：

[1]王琳.中職數學翻轉課堂教學模式初探[J].中小學信息技術教育，2018（9）：91-93.

[2]崔素芳.基于微課的翻轉課堂教學模式在中職數學課中的實踐與研究[D].石家莊：河北師范大學，2016.

[3]陳賽紅.基于微課的翻轉課堂教學模式在中職數學課中的實踐[J].考試周刊，2018（97）：56.

[4]鄭丹.翻轉課堂在中職數學教學中的應用研究[D].西安：陜西師范大學，2016.

編輯 魯翠紅