基于CBI理論的中職英語校本教材開發研究

葉紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? CBI（Content-Based Instruction）理論認為，語言能力應通過學習某些主題內容，而不是單純的語言本身來獲得。闡述了在CBI理論的指導下，研究開發以學生的學習生活主題為核心內容的中職實用英語校本教材，教材的編寫緊密結合學生的實際學情，內容具有時代性、實用性和趣味性，符合本校中職學生的學習特點。

[關? ? 鍵? ?詞]? CBI理論;校本教材;中職英語

[中圖分類號]? G714? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）46-0014-02

英語校本教材是指由學校負責研制的英語教學材料，在教學活動中使用，供學生選擇和處理的“所有利于語言學習的材料”。因此，在研究本校學生英語學習現狀的基礎上，編寫一本適合本校學生的中職實用英語教材，教材以“實用為主，夠用為度”，貼近學生的學習和生活，滿足學生語言運用的需求，能有效提高學生的英語學習動機和學習水平。

一、CBI理論概述

CBI（Content-Based Instruction）是一種基于內容的外語教學理論。該理論認為，語言能力應通過學習某些主題內容，而不是單純的語言本身來獲得。CBI的教學模式分為：主題式方法（Theme-based Approaches）、沉浸教育（Immersion Education）、保護式內容課程（Sheltered Content Courses）、輔助式課程（Adjunct Courses） 以及專門用途英語模式（English for Specific Purpose，ESP）。主題式 CBI 多用于以英語為外語的教學中，在語言教學中，融入具有學術性質和某些主題性質的內容。

CBI理論主要有以下4個特征：（1）以學科或主題內容為核心;（2）真實材料的使用;（3）新信息的學習;（4）適合學生的特定需要。

CBI理論主要有以下優勢：（1）提高學生的學習動機;（2）提高學生的自信;（3）提高二語習得能力。CBI理論下的二語教學不僅會提高語言習得，而且會獲得學科上的成功。

二、國內外的研究現狀

（一）國內研究現狀

何明霞（2018）提出基于CBI 理念的教學方法在激發學生學習興趣、獲取語言知識以及應用目標語言進行分析問題、解決問題以及綜合交際等方面都有十分顯著的效果。李楠楠（2016）在研究CBI理論與高職公共英語課程體系時提出考慮到高職學生英語水平的復雜性和差異化、學習需求的多樣性和個性化、社會對人才英語能力需求的多元性和專業化，以CBI 理論為指導構建的高職公共英語課程體系應該包含： 提高語言交際能力的普通英語課程（ EGP）、培養文化素養的通識英語課程（ EGE）、拓展職業和行業知識的專門用途英語課程（ ESP），三者相輔相成，構成一個開放、多元的有機整體。向榮（2016）研究CBI理論框架下的大學英語教學改革時提出，單從詞匯來講，普通本科院校不能完全取消通用英語，直接開設ESP課程。普通本科院校應根據學生和學校的實際情況，繼續開設通用英語課程，當學生的詞匯和語言技能達到一定水平后，逐步過渡到ESP。

劉仙輝（2019）提出校本教材內容應有利于提高學生的語言綜合運用能力;符合學生的心理發展需要，激發其興趣;啟發學生探究式學習，培養學生的創新和實踐能力。侯穎（2017）出版了山東技師學院英語教學改革的研究成果《實用英語教程》，這本教材具有提高學生的綜合職業素養和技能，通過聽說讀寫唱演等多種形式的學習活動培養學生聽說能力，提高學生學習主動性的特點。張貞貞（2013）提出，校本教材開發過程中應結合學校課程設置選擇教材內容;校本教材在教學過程中，應創新教學方法，多開展英語活動。張燕（2012）認為開發實用英語的校本教材后，可通過日常教學的實施和評價，在實踐中不斷豐富和完善校本教材，使英語教材、英語課成為學校的特色教材和課程，有效提升學生的英語水平。

（二）國外研究現狀

Mark Priestley 和 Sarah Minty（2014）等人對蘇格蘭的一個地方中學進行了案例研究，他們認為教師是教改的推動者，在校本課程開發中起著重要作用，教師對課程政策的理解度直接決定了學校課程創新的程度和本質。Akihiko Takahashi（2014）以個案研究為基礎，探究了每十年修訂一次的日本的國家課程標準被公布后，日本的某小學管理人員和教師合作落實新課標，確定聯系課程、教師與教學之間最重要的元素的過程，研究表明，日本教育工作者使用校本課程是實施新課程的有效途徑。

三、研究的目標、內容和重點

（一）研究目標

以本校學生英語學情為基礎，編寫以學生的學習生活主題為核心內容的中職實用英語教材。

（二）研究內容

根據本校學生英語學習現狀的調查和成績分析，總結學生英語學習的具體問題，以CBI理論為基礎，結合學生的英語學情，研究開發中職英語校本教材。

（三）研究重點

通過學生的學情分析，確定校本教材的具體內容，制定適合本校學生的教材大綱，編寫內容和難度適宜的中職實用英語教材。

四、研究的思路與方法

（一）研究思路

首先，開展本校學生英語學習情況的調查和成績分析，了解學生的英語學習態度、學習方法、學習特點和成績水平;以CBI理論為指導，研究掌握國內外CBI理論和校本教材開發的研究現狀;學習借鑒校本教材開發的經驗，制定校本教材的大綱;搜集準備資料，開始校本教材的編寫;反復的修改校對之后，完成教材的編寫和出版;其次，教材運用于教學實踐，通過實際使用，不斷地檢驗和更新教材內容，使教材更適合學生，更有利于提高教學效果;最后，進行校本教材的評估，通過調查問卷和成績測試等方式，了解教材的實際使用效果。

（二）研究方法

1.文獻研究法：通過研究文獻，查閱CBI理論和校本教材的核心概念，掌握當前國內外的研究現狀，為課題的深入研究以及校本教材的開發提供科學的思路和理論支撐。

2.問卷調查法：以問卷調查的方式調查教材的使用情況。

3.數據分析法：通過統計分析學生的英語成績，了解學生的英語學習基礎和使用校本教材后的成績變化。

4.比較研究法：通過對比使用校本教材前后的成績變化，對校本教材作出科學合理的評估。

五、教材內容簡介

通過研究，最終確定教材包含24個單元，共計49課，每課由背景介紹、場景對話、詞匯、句型、練習和文化常識六個部分組成。24個單元涉及校園生活、實習工作和社會生活等各個主題，包括美麗的校園、禮貌用語、移動社交工具、交朋友、飲食、天氣、旅行、問路、慶祝節日、快樂假期、興趣愛好、購物、娛樂、運動、看醫生、在銀行、預訂、預約、安全標志、使用說明、廣告、環境保護、實習生和求職面試。

教材編寫過程中，依據CBI理論，立足實際，充分考慮本校中職生學情現狀，滿足學生學習生活需要，創新教學模式和教學方法，遵循學生主體因材施教的原則，以培養學習策略和語言能力為目標，為學生英語學習創造真實豐富的語言環境。

六、研究的意義和價值

以CBI理論為指導，在研究本校學生英語學情的基礎上編寫校本教材，具有針對性;以學習生活主題為教材內容，貼近學生生活，有利于提高學生的學習興趣和學習主動性;CBI理論源于沉浸式教學，注重語言系統與內容的整合，通過主題知識的學習來獲得和提高目標語言交際能力，以CBI理論為研究的理論基礎，確保了教材開發的科學性。

本次校本教材的編寫，改變英語教材介紹西方文化的慣例，以弘揚中國傳統文化為主要特點;選材涉及生活學習的各個方面，內容具有廣泛性和實用性;設計多種形式的學習活動，具有趣味性;針對學生英語基礎薄弱的特點，教材的對話內容均附有翻譯，便于學生理解;增加單元詞匯，利于學生記憶。

編寫校本教材的同時，制定教案編寫和課件制作的要求，完成了和校本教材配套的教案和課件，有利于提高教學效率;改變傳統的教學方法，運用多媒體進行教學，發揮英語教學中課件的優點，使聽說教學更加直觀、高效;加強情景教學法的運用，通過開展情景教學活動，以學生為主體，促進學生主動運用英語完成任務，從而完成英語聽說的訓練目標。

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編輯 魯翠紅