聽評課提高小學道德與法治課堂教學效益的策略探究

許鳳蓮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 盡管沒有哪一堂課是完美無缺的，但是，如果授課教師不能夠認清自己在課堂教學中存在的不足，那么，長此以往，授課教師就會陷入“低效課堂”的泥沼不能自拔。聽評課，有助于授課教師認清自己在課堂中存在的不足，有助于授課教師認清不足、彌補不足、揚長避短走出“低效課堂”的泥沼，走進“高效課堂”的綠洲。在理論聯系實際的基礎上，詳細論述通過聽評課提高小學道德與法治課堂教學效益的一些有效策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 聽評課;小學道德與法治;課堂教學效益;策略

[中圖分類號]? G623.15? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）46-0082-02

一、引言

古語有云：“金無足赤，人無完人。”對于一節課而言，亦如是。精彩到“爆棚”，完美到沒有一丁點兒瑕疵的課，是一種理想的狀態，并非現實的存在。優秀的教師之所以會越來越優秀，是因為他們能夠清晰地認識自己在課堂教學中存在的不足，并能夠即知即改。當然，沒有哪一位教師不想讓自己變得更加優秀，沒有哪一位教師不想讓自己的課堂變得更加高效。但是，無論是在爭創優秀之路上，還是在建構高效課堂之路上，大部分教師都是因為不知道自己在課堂教學中存在的長項與短板，而找不到爭創優秀的蹊徑、尋不到構建高效課堂的出路。

聽評課，即聽課、評課，有助于授課教師更為清晰地認識到自己在課堂教學中存在的長項與短板。這就好比是“當局者迷，旁觀者清”，對于觀課的教師而言，授課教師在課堂中的長項與短板一清二楚，但是，對于授課教師來說，卻不見得能夠認清自身的長項與短板。正因為如此，以聽評課為抓手，教師就可以顯著提升自身的教育教學能力，著力提升課堂教學效益。下面筆者將詳細論述通過聽評課，提高小學道德與法治課堂教學效益的一些有效策略。

二、以聽課為“窗口”，找問題

聽課，或觀課，就好比是一扇“窗口”，既能夠展現教師在課堂教學中的長項，又能夠暴露教師在課堂教學中的短板。聽課的教師，可以從“教”與“學”兩個不同的角度，細致入微地尋找小學道德與法治課堂教學中存在的問題。

（一）從“教”的角度找問題

課堂教學目標設計是否清晰明確，課堂教學重、難點區分是否恰當合理，課堂教學活動設計是否豐富多彩，課堂教學評價實施是否科學有效……這一切，都是影響課堂教學效益提升的重要因素。同時，也是每一位聽評課者從“教”的角度尋找問題的切入點。

曾經聽過一節小學四年級的道德與法治課，其教學內容是“我們的班規我們訂”。在這節課堂中，該教師為了讓學生認識與理解“什么是班規”直接在多媒體課件中展示了“班規的定義與作用”，并邀請一名學生大聲地朗讀。不可否認，這種方式的確能夠讓學生對“班規的定義與作用”有一定的認識與理解，但是，自始至終學生是處于被動接受知識的過程之中，學生并沒有積極主動地聯系實際去思考“何謂班規，為什么要制訂班規”。

在評課過程中，筆者就委婉地指出了本節課的這一項“短板”，或不足。筆者提出，如果教師先不急于對“班規”下定義，對“班規的作用”下結論，而是讓學生根據實際自己去給“班規”下定義，并說一說“班規的作用”，是不是能夠取得更好的效果，是不是能讓學生對“班規的定義以及作用”有更為清晰、更為準確的認識呢？

（二）從“學”的角度找問題

聽課，還有助于從“學”的角度找問題。聽評課者，作為課堂的“旁觀者”，不僅會關注教師的教學行為，還會留意學生的學習行為。學生對于學習內容是否興趣濃厚，學生參與課堂活動是否積極主動，學生自主探究是否專心致志，學生合作交流是否暢所欲言……通過留意每一位學生在課堂中的學習行為，聽評課者就會從“學”的角度找到一些影響課堂教學效益提升的問題。

曾經聆聽過一節小學五年級道德與法治課，教學內容是“讀懂彼此的心”。該教師設計了這樣一個教學活動，即讓學生圍繞教材中的“活動園”——“李曉欣的周記”，分小組討論“活動園”中的問題：“你是否與家人之間產生過不愉快？當時你有怎樣的感受？為什么原本和諧親密的關系會變得有些緊張了呢？”小組討論交流開始了，但是，作為一名觀課者，筆者發現，大部分學生并不會推心置腹地說出自己是否與家人之間發生過不愉快，而這也就使小組合作交流學習失去了應有之義。

聚焦這節課，從“學”的角度找問題，就是學生參與小組合作交流活動時，不能夠暢所欲言，進而導致小組合作學習的效果大打折扣。小組合作學習交流的效果不理想，課堂教學的效益自然也會受到嚴重影響。

三、以評課為“蹊徑”，覓對策

如果說聽課是“找問題”的一扇“窗口”，那么，評課就是“覓對策”的一條“蹊徑”。相比于教師“單槍匹馬”式的反思與改進教學方法、反思與優化教學活動，以及反思與實施教學評價而言，評課，就是教師集思廣益、群策群力尋找提升課堂教學效益策略的一條“蹊徑”。

（一）評議教學方法的選擇

科學、合理、有效的教學方法，是提升課堂教學效益的決定因素之一。教學方法的選擇，既要緊扣教材教學內容，又要結合學生實際學情，還要考慮課堂教學環境等。在評課過程中，評課教師要圍繞課堂教學中暴露出來的一些實際問題，對教學方法的選擇進行細致評價。

仍然以前面提到的“我們的班規我們訂”這一課為例，該教師直截了當地呈現“班規的定義與作用”，運用了“變相講解法”。之所以說是“變相講解法”，是因為教師并沒有“親力親為”講解“班規的定義與作用”，而是借一名學生之口講解了“班規的定義與作用”。顯然，對于小學四年級的學生而言，他們已經對“班規的定義與作用”有了自己的認識與理解。教師利用這種“變相講解法”，不僅在無形之中“剝奪”了學生思考的機會，還讓學生“陷于”學習的被動狀態。對此，在評課過程中，許多教師委婉地提出了一些更為有效的教學方法。如，有教師指出，教師可以讓學生說一說自己知道的“班規”有哪些，當學生列出一些“班規”之后，教師可以再讓學生對“班規”下一個定義。或許學生所下的“班規”的定義并不是特別簡潔，但是，卻有助于學生從“具象”到“抽象”認識與理解班規，并在此過程中，發展學生的抽象思維能力。也有教師指出，可以在課前播放一段微課視頻，微課可以向學生展示“班規嚴明”的班集體與“班規渙散”的班集體存在哪些異同之處，以此導入新課，并讓學生對“班規”有感性的認識與了解……

從本堂課中“班規”的呈現方式，引發了評課教師與授課教師關于教學方法選擇方面的思考，大家一致認為：在課堂教學方法的選擇方面多花心思，能夠對課堂教學效益的提升起到“事半功倍”的效果。

（二）評議教學活動的設計

課堂教學活動，既是教學目標的載體，又是師生互動的舞臺。因此，在評課過程中，關于課堂教學活動的設計，是一個不得不評議的話題。通過對教學活動的設計理念、設計思路等進行深入細致的評議，有助于授課教師在今后的教學過程中更為巧妙、更為科學、更為有趣地設計教學活動。

還是以前面提到的小學五年級道德與法治課——“讀懂彼此的心”為例。在這堂課中，教師設計的小組合作學習活動盡管緊扣教材教學內容，但是，卻不能夠調動學生的參與積極性，不能夠讓學生在小組合作交流過程中暢所欲言。對此，在評課過程中，評課教師也提出了一些優化設計舉措。如，有教師指出，為了讓學生能夠開誠布公、暢所欲言地說出自己與家人之間產生過的不愉快，教師不妨從“反面”入手，即可以讓學生觀看一些“反面案例”，比方說，有些學生因為與家人發生矛盾，又不愿意與同學交流、與朋友分享，所以導致一些心理疾病的產生。緊接著，教師可以再為學生展示一些“正面案例”，譬如說，某些學生在與家人發生矛盾之后，因為及時與同學交流、與朋友分享，所以同學、朋友不僅會勸解他（她），還會給他（她）提供一些與家人友好、和睦相處的意見、建議。正是在同學、朋友的幫助下，該學生與家人的矛盾也得到了有效化解，并能夠與家人和睦友好相處了。通過“正面案例”與“反面案例”，學生就會認識到傾訴、溝通、交流的重要性，在小組合作交流活動中，也就會暢所欲言。

此外，在評議教學活動設計的時候，評課教師還要結合學生的實際學情、依據具體的教學環境，以及根據科學的教學理論。

（三）評議教學評價的實施

當課堂教學活動變得死氣沉沉時，有效的教學評價能夠讓課堂教學活動變得鮮活靈動;當學生在課堂中表現得消極被動時，有效的教學評價能夠讓學生變得積極主動……因此，教學評價在提升課堂教學效益方面有不容忽視的作用。

正因為教學評價在提升課堂教學效益方面有重要的作用，所以教師在評課過程中，也要對課堂教學中的教學評價狀況進行切合實際的評價。

比如說，評課教師要關注小學道德與法治課堂中授課教師參考的評價標準是否科學，采取的評價方式是否有效，評取得的評價效果是否顯著，是否通過教學評價調動學生了學生的學習積極性，是否通過教學評價活躍了課堂氛圍……評課教師不僅要指出授課教師在教學評價方面存在的優勢與不足，還要本著將教學評價的作用最大化之目的，為授課教師提供一些科學合理的意見與建議。

此外，評課教師在評議小學道德與法治課堂中授課教師的教學時，還必須結合道德與法治課程的實際，如，道德與法治課程通常會采取生活化的教學方式，通常會采取情景教學法、案例教學法等。

四、結語

清代著名中興大臣曾國藩，在他身上有許多缺點與不足，但是，因為他能夠正視并不斷改正自己的缺點以及彌補自己的不足，所以他能夠成就一番驚天動地的偉業，能夠名垂青史。于每一位小學道德與法治教師而言，亦如是。如果每一位小學道德與法治教師都能夠通過聽評課認清自己在課堂教學中的優勢與不足，并堅持不懈地揚長避短，提升自身的課堂教學能力，那么，自身道德與法治課堂的教學效益將會更高！在育人之路上，每一位小學道德與法治教師必定也會走得更遠！

參考文獻：

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編輯 馬燕萍