數控銑削實訓教學改革的策略分析

張宏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 社會的不斷發展，需要越來越多的人才，而人才培養離不開優質的教育，因此教育改革成了社會發展的必然。在教育改革的背景下，數控銑削實訓教學改革也取得了顯著成效，改變了過去單一的教學模式，逐漸轉向重視自主探究、實踐體驗以及交流合作等多種教學方式。教師在重視學生整體發展的同時，也開始注重學生間的差異。進行數控銑削實訓教學改革，可以在尊重學生差異性的同時，促進學生的共同發展。主要探析了數控銑削實訓課程的教學改革策略，以期為數控銑削實訓教師提供借鑒。

[關? ? 鍵? ?詞]? 數控銑削;實訓教學;改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）46-0144-02

為了滿足社會快速發展的需求，教育改革勢在必行。教育工作者在教學過程中應更加重視教學中存在的問題，不斷學習和鉆研教育教學方法，提升教學水平，以提高教育教學質量。在此背景下，數控銑削實訓教學改革就顯得尤為重要。

一、數控銑削實訓教學改革的意義

中職學校的教學目標是為國家培養高素質的優秀技工人才，以帶動就業，因此在中職學校進行數控銑削實訓教學改革就顯得尤為重要。

中職學校的生源較為復雜，再加上學生對專業知識的理論學習不感興趣，因此就需要進行教學改革來提高學生的學習興趣和動手能力。在數控銑削實訓的課堂教學中，部分教師還是會采用“以教師為主體”的教學模式，學生在實訓過程中處于被動接受的狀態，雖然學生面對真實的操作環境，但是對于解決實際問題還是束手無策，這就需要進行教學改革，將課堂主體還給學生，讓學生從實踐中發現自己存在的不足，從而進行有針對性的提高。教學改革的意義主要體現在以下幾個方面：

（一）尊重學生差異開展教學，促進學生發展

由于學生的智力、文化課基礎等都有所不同，因此，他們在開始進行數控銑削實訓時有著不同的知識結構。當教師采用統一的教學方法時，就會出現部分學生已經掌握這部分知識從而降低了學習積極性，部分學生基礎知識較為薄弱，無法較好地理解相關知識點，從而失去了學習的興趣。因此教師就需要根據學生的差異采用不同的教學方法，從而達到促進各層次學生發展的目的[2]。

（二）突出學生的主體地位，提高綜合素質

以學生為主體的素質教育課改，要求教師關注班級內每位學生的發展情況以及學生的學習過程，在課堂中將主動權交給學生。在進行教學改革的過程中采用分層施教的方法，就是在尊重學生的基礎上采用因材施教的教學方法，從而使不同層次的學生都能愛上學習，并在學習的過程中提高綜合素質，最終成為全面發展的高素質人才。

（三）激發學生的學習興趣，提高學習積極性

由于學生對數控銑削的接受能力有所不同，部分學生在實訓過程中會出現注意力分散、缺乏興趣等現象。進行數控銑削實訓改革將會有效地使學生明確自己的學習目標，學生也會通過符合自己能力的教學過程提升學習的興趣和熱情，從而提高整體教學效果。

二、數控銑削實訓中存在的不足

目前教育部在大力推進教育改革，教學目標也逐漸轉變成了“育人”。但是數控銑削實訓教學中還存在著一定的不足，主要體現在以下幾個方面：

（一）忽略了學生間的個體差異

雖然學生接受數控銑削實訓教學的時間大體相同，但是由于學生的先天素質不同，家庭教育環境不同，學生的興趣愛好以及數控銑削感知能力有所不同，所以學習數控銑削知識的能力也會有所不同。空間感知能力較強以及喜歡數控銑削的學生能夠較快地接受、理解數控銑削實訓知識，反之，學生接受數控銑削實訓知識的能力則較差。長此以往，學生間會出現較為明顯的分層現象。因此，教師要充分了解學生的數控銑削水平，并根據具體情況展開數控銑削實訓教學，從而使學生能夠較好地進行數控銑削實訓學科的學習。但部分教師會忽略這種差異的存在，僅因教材施教，未因材施教，導致了學生間的分層現象愈發的嚴重[3]。

（二）忽略了教學的動態管理

教師在實行數控銑削實訓教學的過程中需要對學生進行分層并依據教學大綱設立不同的教學目標，但是教師往往會按照數控銑削實訓成績較好的學生的水平制訂計劃、確定教學目標、進行授課，忽略了各層次學生的動態發展過程，疏于對學生的動態管理，搞一刀切，不利于激勵學生上進。在開展教學的過程中，教師要認識到教學主體是存在差異性的全體學生，并且這些差異會隨著時間的推移而改變。因此，教師在上課時需要了解全體學生掌握知識的情況，并不能只關注某一小部分學生。教師要指導不同層次的學生學好數控銑削實訓，不斷提升各層次學生學習數控銑削實訓的能力，最終提高數控銑削實訓教學的整體效果。

（三）忽略了教學方式的多樣性

進行數控銑削實訓教學改革的主要原因是學生的接受能力以及數控銑削實訓水平有差距，他們對不同的教學方法有著不同的接受能力。但是在部分數控銑削實訓課堂教學中仍然采用的是教師講授課本知識的教學模式，很多學生會因此覺得數控銑削實訓知識枯燥難懂，這并不利于數控銑削實訓水平較差的學生學習數控銑削實訓知識，數控銑削實訓水平較高的學生也會因此降低學習數控銑削實訓的興趣，從而影響數控銑削實訓教學效果。

三、數控銑削實訓教學改革的措施

（一）分組協同學習

在實訓過程中常常會出現實訓機床數量和學生數量不匹配的情況，從而導致部分學生沒有足夠的時間進行實訓，這不僅會影響學生的實訓效果，而且會降低整體教學效果及效率。分組協同學習則能夠較好地解決這一問題[4]。

例如，學生可以在實訓課程之前完成分組工作，并采用組長負責制，組長可以由理論知識扎實以及動手能力強的學生擔任，當組員存在疑問時由組長進行解決，如果出現超過組長能力范圍的問題，那么就由教師進行解決。在這一過程中，不僅使每位學生都擁有了實際操作的機會，而且有效地培養和提高了學生的團隊合作精神和學習積極性。

（二）利用游戲激趣

很多學生對數控銑削實訓缺乏興趣，在課堂中很少進行實際操作，最后的學習效果也不盡人意。利用游戲激趣主要是指教師根據教學目標、教學內容、數控銑削實訓特點在實訓的過程中設置小游戲，為學生提供具有趣味性的學習環境，從而使學生在愉快的實訓過程中掌握專業技能[5]。

例如，很多學生并不是特別了解對刀操作，因此在教授對刀操作這一課時，教師可以從對刀操作的實際案例中引出教學內容，在這一過程中學生需要進行分組，以小組的形式探討對刀操作的原理、計算方法以及操作方法，并在機床中進行實際操作。在這一過程中，教師需要設置一些快問快答之類的小游戲將知識點串聯起來，從而幫助學生理解理論內容，形成屬于自己的思維導圖。

（三）采用競賽形式

傳統的實訓課堂往往采用以教師為主體的方式，學生只需要在課堂中完成教師布置的實訓任務就可以，在這一過程中學生沒有進行深入思考，而且教師只關注到學生完成了實訓任務，而沒有發現學生在實訓過程中出現的問題，從而使教師沒有較好地了解學生的具體學習情況，采用競賽的形式則可以較好地解決這一問題[6]。

例如，在教學中使用知識競賽的教學方法可以有效地提高課堂教學效果，教師也可以通過這種方式了解學生對知識點的掌握情況。在實訓課堂中采用知識競賽的方法時，教師需要確定實訓的具體內容以及相關知識的大致考核范圍、考核的知識點，需要將學過的知識點串聯起來，從而使學生建立相應的知識體系。學生需要做好分組工作并熟悉比賽的規則，同時還要熟練掌握相關知識點。在進行競賽前，需要按照機床的數量對學生進行分組，并在機床中設置考核范圍內的不同故障，正確答出故障類型以及相關知識點的小組可以獲得一定的獎勵，沒有答出相關知識點以及故障類型的小組則要接受相應的懲罰。學生不僅會對競賽形式感到新奇，而且反應能力以及實踐能力也能得到較好的鍛煉，合作意識以及團隊精神也會得到較好的提高。

（四）開設校企課程

開設校企合作課程是提高學生實踐經驗以及創新能力的重要手段，在這一過程中學生將會對實訓課堂中的知識點進行內化，在這一過程中教師可以增加一些有趣的小案例，從而提升學生進行實際操作的興趣。學生也會通過實際操作將課本知識轉化為實踐經驗，從而為就業積累足夠的實踐能力[7]。

例如，企業可以選派一線員工對學生進行指導，不斷完善校企合作課程的管理體系，從而提高學生的專業水平和綜合素質。學校要及時了解市場動態和專業就業前景，把握市場人才導向，培養企業所需的技術性人才。最后，學生要牢牢把握校企合作課程中的實踐機會，將理論和實踐進行有機的結合，在實踐中不斷地提高自己的專業素養和實踐經驗，從而獲得更多的就業機會。

數控銑削實訓教學改革將會有效地提升教學效果，培養學生的實踐能力和創新精神。因此，教師需要探索提升數控銑削實訓課堂有效性的措施，以便為學生帶來新的教學體驗;學生也需要有意識地提升自己的綜合能力，從而使自己的能力和用人單位更加相符。

參考文獻：

[1]舒安.數控銑削加工課程改革的探索與實踐分析[J].設備管理與維修，2019（12）：185-187.

[2]何旭.數控銑削加工與實訓一體化教程項目教學改革路徑探析[J].科技經濟導刊，2020，28（14）：163.

[3]魏小兵.數控銑削加工課程改革與思考[J].南方農機，2019，50（9）：194.

[4]霍亞光，劉海明，蔡怡.層次化數控銑削實訓教學的探索與實踐[J].實驗室科學，2018，21（6）：148-151.

[5]陳夕明.淺談數控銑削加工與實訓一體化教程項目教學改革[J].科技經濟導刊，2018，26（7）：153，235.

[6]欒美娟，梁峰，項坤，等.數控銑削與CAD/CAM軟件實訓教學改革[J].實驗室科學，2017，20（4）：177-178，182.

[7]周倩.立足就業 提高技能：淺談中職生數控銑削加工的課程改革[J].福建質量管理，2015（11）：204.

編輯 李 爭