中職物理教學中分層教學的方法及以趣促學的實施效果探究

展啟朝

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著現代社會對教育事業的關注程度越來越高，中等職業學校物理教學方法的改革必須加快步伐。在中等職業課程體系中，物理教學是其主要的組成部分，它不僅可以指導學生對某件事物的本質進行自主、探索研究，還能提高學生面對具體問題進行理智、科學分析的能力。分層教學法主要是針對性格不一樣的學生，對其施行不一樣的教學措施，使學生可以進一步提高自己的學習成績。對擁有不同學習習慣和學習風格的學生設置不同的教學策略，并將教學策略與學生的學習興趣相結合，以此來促進學生對物理進行學習，使學生在物理課堂上消化的知識量變多，滿足各類學生的學習需求。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職物理;分層教學;以趣促學;實施效果

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）46-0186-02

在中職學校教學課程中，物理具有特定程度上的抽象性和邏輯性，所以很多中等職業學校的學生在吸收物理知識的過程中，都或多或少地會遇到一些困難和挫折，從而導致物理成為拖后腿的科目，使學生在提高學習成績的過程中面對很大的困難和挑戰。分層教學法主要利用教學策略與學生的學習興趣相結合的方式，通過這點來激勵學生對物理進行學習，可以使學生主動探索物理中的相關知識，使學生在物理學科中多方面進步。

一、中等職業學校物理教學當前的實際情況

在目前中等職業學校的物理數學中，很多學校的物理教師常常習慣于傳統的教學方式，在教學中經常會對學生使用灌輸式的講授法，不會根據學生對學習的不同需求進行講授，導致學生學習物理的方法是根據教師的講授所產生的方法，比較單一，這就嚴重影響了學生物理學習能力的提升空間。在教師單一的教學方法引導下，學生會處于一種被動狀態，這種傳統的教學方法顯然未把學生放置于主體地位。不僅如此，在中等職業學校傳統的物理教學中，由于沒有不同分層的教學目標和方法，許多學生在接受知識的過程中都體現出了非常強烈的不適應感。隨著學習時間的推移，一些學習能力弱的學生跟不上教師教學進度的現象就更加明顯，容易產生自我放棄的想法。在這種教學模式下，雖然有些教師已經認識到進行分層教學新型教學方法迫在眉睫，但是往往會受到教學水平的限制，無法有效開展分層教學的一些方法，這就導致教師做了很多無用功[1]。不僅如此，中等職業學校的學生的心理和生理正處于一個蓬勃發展的關鍵時期，如果在分層教學過程中未能充分考慮到學生的自尊，就會使分層教學無法達到預期的效果，甚至會出現“反彈”現象。因此，教師應當學習當前教育體制改革內容并對其充分了解，正確認識自己的專業水平并著重提高自身在實踐中探索分層教學的應用策略，準確認識到學生在教學方法中的主體地位，通過教學方法激發學生學習物理的興趣和積極性，幫助學生提升自身的物理學習水平。

二、中等職業學校物理教學中實施分層教學和以趣促學的教學策略

（一）教師需要更改原本的教學理念

中等職業學校的物理教學中，很多學校的物理教師常常習慣于以往的教學方式，在教學中經常會對學生使用灌輸式的講授法，沒有更進一步對不同學生的不同學習方法和學習特點進行比較，從而采取針對性的授課，正因為如此，教師授課時課堂效率往往不高[2]。所以，教師需要改變原本的教學理念，堅定地以學生是教學的主人公的教學理念，將其全方位注入教學工作中，從而方便促進分層教學與以興趣促進學習的新型教學方法的實施。如果想要這種新型教學方法順利實施，教師不僅需要了解每一個學生的學習習慣和學習方法以及學歷能力，還需要了解每一個學生的家庭背景等因素，做到對學生的全方位、無死角的了解，只有真正清楚學生在學習不同知識板塊時的實時學習效果，才能進一步對教學策略進行及時改變，從而達到教學效果顯著的目的。在分層教學中，教師必須清楚每一層次的標準線和依據，通過教學內容和計劃對每一層次進行合理分組。在以趣促學中，教師應該根據每一個學生的興趣、特征進行進一步探究，以多種教學方法進行輔助，增添新鮮感，使學生能夠真正感受到物理的魅力。在如今現代教育技術發展迅速的潮流中，教師也應順勢而為，使用先進的教學理念促進教學計劃的順利、有效執行。

（二）對學生進行分層

在分層教學和以趣促學這兩種新型教學方法的執行中，教師應該根據每一個學生的特征進行合適的分組，使學生可以在各自的組內擁有自己的位置。在對學生進行分組之前，需要對學生的基礎知識掌握能力做摸底調查，根據學習能力與水準的不同分為A、B、C三個檔次，A層代表知識水平和學習能力較強并且對物理有興趣、態度積極的學生;B層代表學習能力與知識水平一般，但對待學習態度認真、勤奮且努力的學生;C層代表知識水平與學習能力較弱、對基礎知識掌握不牢靠，且缺乏對物理有興趣的學生[3]。

將學生進行分層之后，可以根據1∶1∶2的比例來對學生進行分組，要確保每個組之間學生的整體水平相近，互相均衡。除此之外，教師還應該根據之前的分層情況，對應不同學生建立特定的教學方法和場景，從而方便激發不同層次的學生對物理的興趣，體會物理的魅力，使學生能夠主動積極地去學習物理，從而提高課堂效率，提升學生的學習成績。

（三）對目標進行分層

由于每一個學生的學習能力和知識水平都不相同，如果制訂相同目標的話，有些學生可能會認為目標太低、沒有挑戰性，有的學生可能會認為目標太高，喪失學習動力自我放棄。因此，針對不同學生的特點，對目標進行分層，制訂不同的學習目標是非常有必要的。通過這種方式，學生在力所能及的范圍內有效完成學習任務，快速進步，從而在物理的學習中得到成就感和滿足感。除此之外，教師在準備課堂問題和設置課后作業時，也應該根據不同學生的特點，遵守下保底上不封頂的教學方法，使學生在完成自己基礎的學習任務之后，能夠進一步提高學習目標，取得學習進步。但是對A層學生來說，他們已經掌握了最基礎的知識，因此，教師應該培養這類學生在物理方面的創新能力與實踐能力，使他們在物理知識方面得到擴展和提升，提高這類學生的物理綜合素養。對B層學生而言，他們對問題的分析能力和解決問題的能力尚不突出，因此，教師需要著重培養，并使他們重溫物理知識的重難點，使其能夠突破在物理學習方面的瓶頸，達到更高一層的高度。對C層學生來說，他們的基礎知識不牢靠，學習能力與知識水平較低，因此教師需要制訂一些較低的目標，并配以相對簡單的練習題進行輔助。在學習過程中，教師也應該著重激發他們對物理學習的興趣，以興趣為主，培養學生主動探究物理知識的習慣，長此以往，循序漸進，掌握物理基礎知識，從而得到進一步的提升，獲得自信以及成就感[4]。

（四）對教學進行分層

在中等職業學校物理教學中，教師應利用分層教學法根據不同學生的特點制定不同教學方法，使其能夠符合學生對物理的學習需求。教師應該以中等職業學校物理教材為基礎，對知識進行有效整理，使學生能夠建立一個完整的知識結構和體系，進而認識到不同知識之間的內在聯系，從而指引學生通過這些內在聯系，找到適當的學習要領。不僅如此，教師還應該重視課堂問題情境的設置，通過提出不同層次的問題，引領不同層次的學生對其進行思考和解析，對各個層次的學生進行相對應層次的問題設置，使學生加深對物理的理解。對學習能力和知識水平較低的學生，教師應該耐心對其進行輔導，充分發揮分層教學和以趣促學的優點。教師應更加著重培養C層學生，使其能夠積極地參與到物理課堂中，加深對基礎知識的學習，掌握物理這門學科的學習方法。教師應合理采用分層教學法，終會達到理想的教學效果。除此以外，教師還應該在教學中吸取經驗教訓，及時總結經驗，增強學生對新的教學方法的適應程度[5]。

（五）對評價進行分層

在中等職業學校物理教學中，最直接有效的發現教學方法在實踐中的問題的方法就是開展評價工作。學生對教師工作的反饋有利于教師及時認識到自己在教學過程中出現的問題并及時更改自己的教學方法，滿足學生對學習環境及學習效率的要求。因此，在分層教學和以趣促學這類新型教學方式中，教師也應該做好評價分層的工作，對不同層次的學生進行針對性的評估，從而達到提高分層教學和以趣促學這類新型教學方式的實施效果的目的[6]。教師也應該對不同層次的學生進行分層評估，設置不同的評價標準，從而達到對不同層次的學生進行科學、合理的評價。對A層學生而言，教師應當注重培養其創新能力和科學實踐能力，在掌握已有物理知識的基礎上，對物理知識進行擴展和延伸，開闊A層學生的視野;對B層學生而言，他們對問題的分析能力和解決問題的能力尚不突出，因此，教師需要著重培養，并使他們重溫物理知識的重難點，教師應該在這個方面進行著重評估;對C層學生來說，他們的基礎知識不牢靠，學習能力與知識水平較低，因此，教師需要通過這點對其進行評估，建立獎賞制度，賞罰分明。

三、結語

隨著教育行業受到社會的關注度越來越高，教學方式的改革也在持續推進。物理對學生的思維能力要求較高，所以在中等職業學校物理教學中引入這兩種新型教學方法是當前學校和教師最為關注的問題。只有針對每個學生彼此不一樣的學習習慣和興趣，制訂相對應的教學策略，才能對中等職業學校物理分層教學法的執行起到促進作用。通過利用教學策略與學生的學習興趣相結合的方式，激勵學生對物理進行學習，可以使學生主動探索物理中的相關知識，使學生在物理學科中多方面進步，從而為社會培養更多有用的人才。

參考文獻：

[1]邵敏.談中職物理教學中分層教學的方法及以趣促學的實施效果[J].才智，2018（25）：27.

[2]石麗芝.中職物理教學中分層教學的方法及以趣促學的實施效果[J].現代經濟信息，2018（3）：435.

[3]葉宇.中職物理教學中分層教學的方法及以趣促學的實施[J].讀書文摘（中），2018（2）：57.

[4]王進.初中物理教學中實施分層教學[J].中學生數理化（教與學），2016（2）：8.

[5]賈智宏.分層教學模式下的初中高效語文教學課堂策略探究[J].下一代，2019（4）：1.

[6]郭愛君.淺談美術教學中實施差異教學的幾點做法[J].小作家選刊：教學交流（下旬），2011（6）：196.

編輯 鄭曉燕