以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法在臨床教學(xué)的應(yīng)用

王曉平

（呼倫貝爾市人民醫(yī)院，內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 021008）

呼吸內(nèi)科是醫(yī)院中重要組成部分之一，在醫(yī)院中接診患者較多，多數(shù)接診患者病癥較為復(fù)雜，危重病人比例偏高。臨床教學(xué)醫(yī)生發(fā)現(xiàn)，實習(xí)醫(yī)生在臨床學(xué)習(xí)實習(xí)過程中，學(xué)習(xí)方向不明確導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足，在科室實習(xí)時，對于呼吸內(nèi)科中所學(xué)理論無法應(yīng)用于實際中，加之呼吸內(nèi)科中，病癥難、病種多，面對難點無法解決，在傳統(tǒng)的教學(xué)形式中，無法培養(yǎng)實習(xí)醫(yī)生的創(chuàng)新思維，在教學(xué)中忽略了實習(xí)醫(yī)生的解決問題能力，導(dǎo)致實習(xí)醫(yī)生無法獨自面患者，無法獨自解決在臨床治療中的問題，對實習(xí)醫(yī)生的成長形成了嚴(yán)重的阻礙[1]。在對實習(xí)醫(yī)生的教學(xué)方法中要加以創(chuàng)新，將臨床教學(xué)和理論知識教學(xué)相結(jié)合，開拓實習(xí)醫(yī)生學(xué)習(xí)思維，幫助實習(xí)醫(yī)生進步成長。對此本次研究分析以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法在臨床教學(xué)的應(yīng)用，現(xiàn)報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

研究對象選自于2018年9月至2019年9月該院就診實習(xí)醫(yī)生48名，使用數(shù)字單雙號隨機分組方法，將實習(xí)醫(yī)生分為常規(guī)組和實驗組，每組各24名實習(xí)醫(yī)生，常規(guī)組男性實習(xí)醫(yī)生13名，女性實習(xí)醫(yī)生11名，年齡21歲至25歲，平均年齡（21.66±1.34）歲，實驗組男性實習(xí)醫(yī)生12名，女性實習(xí)醫(yī)生12名，年齡22歲至27歲，平均年齡（23.24±1.26）歲，對比兩組患者一般基礎(chǔ)資料，無統(tǒng)計學(xué)差異（P＞0.05）。

1.2 方法

常規(guī)組患者采用傳統(tǒng)講授形式教學(xué)方法：根據(jù)科內(nèi)目前應(yīng)用進度，進行教學(xué)、查房教學(xué)記錄、專題講座、理論知識講解；

實驗組患者在此基礎(chǔ)上開展以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，詳細方法如下。

（1）教學(xué)選例：根據(jù)教學(xué)大綱中提出要要求，選取在呼吸內(nèi)科疾病中較為常見的病癥，例如慢性支氣管炎，慢性肺炎等；

（2）設(shè)計教學(xué)問題：根據(jù)教學(xué)大綱中所提標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合相關(guān)疾病，對實習(xí)醫(yī)生指出知識學(xué)習(xí)重點，在對教學(xué)問題的設(shè)計中，由簡單到繁瑣，由輕癥疾病延伸至重癥疾病，依次進行講解，逐步對病癥的發(fā)病原因、發(fā)病過程、發(fā)病結(jié)果、以及治療方案進行詳細學(xué)習(xí)，同時根據(jù)病癥嚴(yán)重程度進行用藥、治療分析，使實習(xí)醫(yī)生對其主動進行思考，發(fā)現(xiàn)問題及時幫助引導(dǎo)思路。

（3）教學(xué)模擬：在對實習(xí)醫(yī)生教學(xué)過程中，根據(jù)病理現(xiàn)象和實際病情反應(yīng)進行教學(xué)講解，指導(dǎo)實習(xí)醫(yī)生對教學(xué)病例進行模仿問診、檢查等，發(fā)現(xiàn)分析方向錯誤，及時進行糾正，并進行正確方向引導(dǎo)，同時結(jié)合病癥問題，讓實習(xí)醫(yī)生，先對各項檢查數(shù)據(jù)指標(biāo)進行解讀分析，教學(xué)老師從旁觀察，解讀分析結(jié)束后，教學(xué)老師對實習(xí)醫(yī)生作出評價，同時對其中存在的問題進行糾正，對實習(xí)醫(yī)生忽略的重點進行二次講解，幫助實習(xí)醫(yī)生提高對疾病的鑒別能力，引導(dǎo)實習(xí)醫(yī)生制定出正確的治療方案；

（4）教學(xué)問題討論：在實習(xí)醫(yī)生進行實習(xí)的過程中，會出現(xiàn)一些難判斷、難解決、難治療的疾病，針對此類問題，教學(xué)老師應(yīng)采取小組分組的形式進行討論，根據(jù)實習(xí)醫(yī)生發(fā)現(xiàn)問題的共同性，將實習(xí)醫(yī)生分成一組，進行針對性討論交流；

（5）教學(xué)老師在每次授課后，要對其進行總結(jié)、歸納，對實習(xí)醫(yī)生不足之處做出點評，并結(jié)合臨床實踐進行有效教學(xué)。

1.3 觀察指標(biāo)

通過兩組實習(xí)醫(yī)生教學(xué)效果考核進行統(tǒng)計對比，教學(xué)效果考核項為：理論學(xué)習(xí)、專業(yè)技能實操，考核評分為百分制，由兩組教學(xué)老師共同進行評分。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理

本次研究，數(shù)據(jù)分析應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS 21.0，t檢驗計量資料，用（±s）表示，x2檢驗計數(shù)資料，具有統(tǒng)計學(xué)意義表現(xiàn)為P＜0.05。

2 結(jié) 果

將兩組實習(xí)醫(yī)生學(xué)習(xí)效果統(tǒng)計進行對比，實驗組實習(xí)醫(yī)生學(xué)習(xí)效果統(tǒng)計結(jié)果均高于常規(guī)組實習(xí)醫(yī)生統(tǒng)計，存在統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），見表1。

表1 兩組實習(xí)醫(yī)生學(xué)習(xí)效果統(tǒng)計對比測（分， ±s） n=

表1 兩組實習(xí)醫(yī)生學(xué)習(xí)效果統(tǒng)計對比測（分， ±s） n=

分組 （n） 理論學(xué)習(xí) 專業(yè)技能實操常規(guī)組 24 66.27±2.43 65.26±2.31實驗組 24 87.24±2.51 86.31±2.64 t 29.4059 29.4602 P 0.0000 0.0000

3 討 論

呼吸內(nèi)科疾病在臨床治療中涉及面積較多較廣，通常在醫(yī)院中患者例數(shù)較多，同時作為醫(yī)院中重要組成部分，實習(xí)醫(yī)生比例也逐漸增加，在對實習(xí)醫(yī)生的教學(xué)過程中，多數(shù)醫(yī)院都采取傳統(tǒng)講授教學(xué)模式。在本次研究中對實習(xí)醫(yī)生的臨床教學(xué)開展以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，有效的提高了實習(xí)醫(yī)生的學(xué)習(xí)效果，使實習(xí)醫(yī)生提高學(xué)習(xí)主動性[2-3]。在對實習(xí)醫(yī)生臨床教學(xué)中，教學(xué)老師根據(jù)教學(xué)大綱中的標(biāo)準(zhǔn)，對實習(xí)醫(yī)生進行嚴(yán)格教學(xué)，選取呼吸內(nèi)科中的常見疾病作為講課例題，讓實習(xí)醫(yī)生從疾病示例中發(fā)現(xiàn)問題，并獨自對其進行分析，教學(xué)老師可以在一旁引導(dǎo)糾正，同時對疾病知識難點、重點進行詳細講解，加深實習(xí)醫(yī)生印象。同時根據(jù)科室最近病例進行臨床教學(xué)講解，結(jié)合疾病癥狀，讓實習(xí)醫(yī)生根據(jù)科室患者各項化驗指標(biāo)進行逐一分析，提高實習(xí)醫(yī)生的獨自判斷能力、獨自解決問題能力，在教學(xué)老師的正確引導(dǎo)下，使實習(xí)醫(yī)生的自主能力有了明顯提高，對于臨床實習(xí)中出現(xiàn)的諸多問題，在教學(xué)老師的分組討論模式下都得到的有效的解決，因此在對于呼吸內(nèi)科的臨床實習(xí)教學(xué)中，開展以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，對實習(xí)醫(yī)生的教學(xué)效果有明顯提高，對于實習(xí)醫(yī)生的成長起到了極大的幫助。

本次研究中，在以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法中，實驗組實習(xí)醫(yī)生理論學(xué)習(xí)統(tǒng)計（87.24±2.51），專業(yè)技能實操統(tǒng)計（86.31±2.64），均高于常規(guī)組實習(xí)醫(yī)生理論學(xué)習(xí)統(tǒng)計（66.27±2.43），專業(yè)技能實操統(tǒng)計（65.26±2.31），（P＜0.05）。

存在明顯統(tǒng)計學(xué)差異，因此在對呼吸內(nèi)科的臨床教學(xué)中，開展以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，使實習(xí)醫(yī)生的學(xué)習(xí)主動性明顯提高，對其專業(yè)技能實操能力熟練程度有明顯幫助，極大的改善了實習(xí)醫(yī)生的學(xué)習(xí)效果，幫助實習(xí)醫(yī)生增強了自主判斷、以及自主解決問題的能力，對實習(xí)醫(yī)生成長有極大的幫助。

綜上所述，在呼吸內(nèi)科的臨床教學(xué)中，實施以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，對實習(xí)醫(yī)生成長帶來了極大的幫助，對臨床疾病判斷更加準(zhǔn)確，值得在臨床教學(xué)中推廣應(yīng)用