語文課堂積分制初探

甘肅省天水市甘谷縣大像山鎮南街小學 謝麗娟

語文課堂積分制是指以語文課堂為中心，師生對學生日常學習良好表現進行肯定的形成性評價機制。

一、語文課堂積分制的操作步驟

第一步，建立學生個人評分卡，個人保管，上課必帶，遺失不補。第二步，教師組織教學，師生依照先定準則評議課堂上的學生表現狀況。教師可分理由，初評分數。師生默認的，可省去說明，如有異議，由班級語文課代表小組裁定。第三步，教師在卡上做好記錄，得分就記，一次一記，沒有限數。第四步，每單元由代表小組小結公布各人得分，師生由此可作分析改進。第五步，期末將學生匯總的得分作為總評一部分。總評分(150 分)=課堂考核(50 分)+單元測驗(50 分）+期末考試(50 分)。

學生評分卡記錄示意表

注：（1）日期表示學生得分時間，同日可有多項多次多等得分。（2）分項1 字母表示：T 聽話能力，S 說話能力，D閱讀能力，X 寫作能力，Z 語文知識。（3）分項2 字母表示：Y 預習作業，K 課堂表現，F 復習作業，W 作文練習，H 語文活動。（4）等級字母表示：A(0.5)、B(0.4)、C(0.3)、D(0.2)、E(0.1)。其中，括號內數字是作為期末總評時的分值，學生非優秀表現只作評論，無扣分；難題評分ABC，易題評分CDE。難易題區分標準：學生對問題實際反應的速度以及學生解決問題的綜合運用程度。（5）簽名表示教師對評分的確認，可防偽造評分。師生共同遵循的基本原則有：（1）就題而言，要求參與者做到“信、達、雅”，即處理具體問題時，做到基本的誠信，教師要尊重事實，能做到表達思路清晰、規范通達，最終進入美而不俗的雅致境界，創新至上；（2）就人而言，要求參與者做到“爭、同、疑”，即處理人際關系時，初步學會競爭，人無我有、人少我多、人粗我精、人舊我新等均是同學間競爭戰術。“爭”還包括敢于并善于據理力爭，獲取他人的肯定。另外就是要學會懷疑，敢于提出問題。

二、語文課堂積分制兩大特色

（一）以分數為手段的科學特色

語文課積分制運用斯克里溫提出的形成性評價原理，注重計劃發展完善過程中加強內部評價的意義，它注重探索、靈活、事實、重復、索因、體驗。正如克龍巴赫補充所言，當教學處于變化中用評價改善它，比教學結果更有意義，它能發現薄弱環節，確定矯正方案，較之于總結性評價更能促進學習。可見，該機制可彌補期末單元測試脫離課堂評價的不足，課堂正是學生多種素質形成的主基地，促進素質教育，向四十五分鐘要效益是不可忽視課堂評價研究的。

語文課堂積分制還體現出信息論、系統論、控制論原理。立足課堂及時準確采集反映學生學習情況的數字信息，并放置于整個班級、教材、學期的系統中進行分項分等分時評析，可使師生的評價更全面客觀細致，有的放矢，由此師生調控能力得到加強，這種評價方法適應了信息時代的要求。

（二）以學生為中心的民主特色

學生民主參與管理學習的主要過程，成為準則的制定者、執行者、裁定者，教師則主要發揮引導和組織作用。

這種民主性集中體現在語文課代表小組的產生和運作上。班級成立兩個互相監督的三人小組，代表產生于以個人信譽能力和語文綜合素質為標準的差額選舉。每單元依標準重新確認或調整，以保證小組的先進權威性。小組有權編定同學提出的建議準則，有權定期分析公布個人、集體的得分，有權裁定課堂任何爭議(代表個人評分由另一組裁定)。面對這樣民主開放的課堂，教師需要有廣博精深的知識，高超的組織才能，多樣的教學方法，更要有為學生人生發展服務的新型學生觀，努力尋找活躍學生思維的共鳴點，做到“胸中有書，目中有人”(于漪語)，依情據理，教學相長。

這種教師引導下的學生自我管理學習機制不僅能調動學生的積極性，還能增強學生的競爭、協作、務實及創新意識。教師可以制定相關獎懲制度，給予搶答機會多且正確率高的學生物質和精神獎勵，對于違規者給予停賽出局處理，以此不斷增強學生的民意。另外，還要求學生始終保持提問時舉手如林、辯論時沸如熱粥、評析時洗耳恭聽、異議時據理力爭的熱情。堅持“只要有機會，我就不會放過”“敢于發言、善于發言”“努力學習便可拿分”“三個臭皮匠頂個諸葛亮”的信念。

總而言之，學生作為學習主體，不僅有選擇學習方法的權利，還應有參與學習管理的權利。語文課堂積分制初步實現了師生共有開放課堂的格局，實現了雙向交流的目標。